基于新課程改革下的小學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略分析

陳官英

摘要：小學(xué)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，小學(xué)教學(xué)管理是為了幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教師教學(xué)質(zhì)量，在新課程改革下的小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，本文就基于新課程下的小學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行分析，并提出科學(xué)、合理的建議。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)教學(xué)；管理問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

新課程改革之后對(duì)小學(xué)教學(xué)管理提出了一些要求，學(xué)校要開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在提倡素質(zhì)教育的管理中，學(xué)校更要將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為小學(xué)教學(xué)管理目標(biāo)，不斷的提高教師的素質(zhì)水平，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和思想，采用科學(xué)、合理的管理方式來(lái)進(jìn)行管理，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、新課程改革下的小學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題

1.管理主體問(wèn)題

目前小學(xué)教學(xué)管理主要問(wèn)題在于管理者的管理思想較為落后，在新課程改革之后，已經(jīng)提出小學(xué)教學(xué)管理需要根據(jù)以人為本的原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)管理活動(dòng)，并且要在教學(xué)管理過(guò)程中不斷的加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也就是要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，然而在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中，多數(shù)教師卻沒(méi)有接受新課程改革所提出的要求，尤其是在思想上沒(méi)有任何轉(zhuǎn)變。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思想和認(rèn)知都不夠成熟，在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)做出一些無(wú)法理解的事情，原本這是十分正常的，但是長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念影響的教師，認(rèn)為這是十分不對(duì)的并會(huì)采取嚴(yán)厲批評(píng)的方式來(lái)教育和管理學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立性受到約束，對(duì)于學(xué)生今后能力的培養(yǎng)是十分不利的。

2.管理內(nèi)容問(wèn)題

小學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題中另一較為突出的問(wèn)題是不按照規(guī)定的課程來(lái)進(jìn)行安排，小學(xué)每一門(mén)課程的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分重要的，但是多數(shù)教師和學(xué)校管理人員卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就如體育課程來(lái)說(shuō)，體育課不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也讓學(xué)生學(xué)到了團(tuán)隊(duì)合作精神。然而在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中，多數(shù)學(xué)校會(huì)將應(yīng)試科目教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致體育課程成為了其他課的補(bǔ)課途徑，尤其是國(guó)家規(guī)定小學(xué)體育課程每周應(yīng)該有三個(gè)課時(shí)，但是多數(shù)學(xué)校沒(méi)有按照這一規(guī)定來(lái)安排體育課時(shí)，這就意味著教學(xué)管理十分不到位。

3.管理方式問(wèn)題

從小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)校都存在形式主義的問(wèn)題，所謂形式主義是指學(xué)校為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，開(kāi)展了很多不必要的示范課和公開(kāi)課，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的教學(xué)配合和交流簡(jiǎn)直天衣無(wú)縫，這種課堂教學(xué)看起來(lái)十分完美，但是失去了原本的教學(xué)意義，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)就是表演給教師或者家長(zhǎng)看。另外，也有部分學(xué)校為了進(jìn)一步提高學(xué)校的管理質(zhì)量，就不斷的加強(qiáng)校園制度管理，將一些原本已經(jīng)十分嚴(yán)格的制度過(guò)于細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，從實(shí)際效果上看這種管理方式確實(shí)能夠提高學(xué)校管理質(zhì)量，但是過(guò)于機(jī)械的管理方式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維被束縛，間接地影響了教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、新課程改革下的小學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題原因

1.管理者過(guò)于追求管理創(chuàng)新

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的主要途徑，同是也是一個(gè)極其不穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)方法都存在著不穩(wěn)定的因素，這與教師的教學(xué)水平、學(xué)生的思維方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著直接的聯(lián)系。課堂教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，但這里的創(chuàng)新不是創(chuàng)新知識(shí)，是指教師要通過(guò)教學(xué)知識(shí)的整合來(lái)創(chuàng)新出屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，從實(shí)際意義上講，新課程改革的要求是讓教師大膽創(chuàng)新，采用科學(xué)、合理的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然而部分學(xué)校的管理者卻曲解了這一理念，認(rèn)為只要不停地創(chuàng)新就能夠提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在管理過(guò)程中，就一味的要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，甚至連教學(xué)管理方式也要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，根本沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和探討。

2.與新課程教育理念不相符

在以往的教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)校過(guò)于注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)用作于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作質(zhì)量和教學(xué)水平，使得教師在教學(xué)改革方面只能循規(guī)蹈矩，不敢有任何大膽的想法和理念，間接性抑制了小學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)造性，同時(shí)教學(xué)管理者也不為教師的教學(xué)思想、方法、資源等提供幫助，使得教師的教學(xué)質(zhì)量得不到保證。新課程改革注重于人的發(fā)展，因其是建立在學(xué)生身心健康發(fā)展的前提之上，為了培養(yǎng)學(xué)生的思想品德觀念，要求盡快適應(yīng)新的教學(xué)體系，從學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等方面不斷優(yōu)化教學(xué)管理，讓教師成為傳授學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念與新課程改革之后的教學(xué)管理理念十分不符，繼而才會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)管理問(wèn)題。

三、新課程改革下小學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思想

思想是提高教學(xué)管理質(zhì)量的重要途徑，沒(méi)有良好的思想，就不會(huì)有更好的管理工作，在新課程改革下的小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，管理者應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)管理思想，尤其是應(yīng)該加強(qiáng)自己的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷的提高自身管理水平、知識(shí)和能力，這樣才能夠看到小學(xué)教學(xué)管理的意義所在。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)該及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)管理思想，切實(shí)的站在教師和學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，不僅要將新課程改革理念融入學(xué)校教學(xué)理念，更要為學(xué)生的全面發(fā)展作出相應(yīng)的策略，這樣才能有效的解決小學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題，為促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2.提高教學(xué)管理能力

為了進(jìn)一步提高小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量，管理者需要從教師的管理能力入手，采用多樣化的方式來(lái)提高教師的管理能力，這樣才能看到小學(xué)教學(xué)管理的意義，可以從以下幾點(diǎn)入手：第一、學(xué)校一定要及時(shí)引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)資源整合的方式來(lái)為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，譬如為教師訂購(gòu)相關(guān)的報(bào)刊雜志，定期開(kāi)展教學(xué)講座和交流會(huì)；第二、學(xué)校要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，目前新課程改革已經(jīng)融入了大部分小學(xué)教學(xué)管理之中，那么學(xué)校更應(yīng)該盡早幫助教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)掛念，要求教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為教學(xué)主體，采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能。這樣一來(lái)，就能有效的解決小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

3.完善教學(xué)管理制度

新課程改革是一個(gè)復(fù)雜的改革過(guò)程，學(xué)校需要在這個(gè)過(guò)程中不斷地優(yōu)化各方面教學(xué)問(wèn)題，才能夠有效的解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，那么就必須盡快完善教學(xué)管理制度，這樣才能夠解決教學(xué)管理問(wèn)題。完善教學(xué)管理制度需要將以人為本的理念作為改善原則，然后可以從以下幾個(gè)方面入手：第一、將學(xué)校作為教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)基地，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，從中發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)研究問(wèn)題；第二、將教師作為教學(xué)研究的主體，從教師的教學(xué)工作中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)新課程改革下的小學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題和解決對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得知為了進(jìn)一步滿(mǎn)足新課程改革的要求，學(xué)校需要及時(shí)更新教學(xué)管理思想，采用科學(xué)、合理的管理方式，并不斷地創(chuàng)新管理制度，這樣才能夠提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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