邏輯學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的作用

宋順有

摘要：作為研究人類思維形式及思維規(guī)律的邏輯學(xué)與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系十分密切，語文學(xué)習(xí)就是運用邏輯的過程。現(xiàn)代語文及各科教學(xué)強調(diào)掌握學(xué)習(xí)方法及思維訓(xùn)練，而加強邏輯知識學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；思維訓(xùn)練；強化邏輯知識

張志公先生曾說：“中學(xué)生應(yīng)該學(xué)點邏輯。”（1）其實不止中學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)開設(shè)的各類課程——包括自然科學(xué)和社會科學(xué)都與邏輯思維密切相關(guān)。尤其是語文教學(xué)，更與邏輯訓(xùn)練有著不解之緣。因為思維是通過語言來實現(xiàn)的，語文教師不論教什么都離不開邏輯思維。著名語言學(xué)家王力說：“我們在中學(xué)里教學(xué)生寫作，要抓的是邏輯思維的問題，而不是語法問題。邏輯的重要性是說不完的……，大的在學(xué)術(shù)研究方面需要邏輯，小的在語文學(xué)習(xí)，在寫作教學(xué)方面也需要邏輯，能夠把邏輯教好了，寫作也就教好了。”（2）邏輯學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的重要性決定了人們必須掌握邏輯知識。語文作為工具性學(xué)科，作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，尤其應(yīng)當(dāng)加強邏輯教學(xué)。

一、加強邏輯教學(xué)是搞好語文教學(xué)、深化語文改革的需要

中學(xué)語文的基本內(nèi)容與邏輯有著極其密切的關(guān)系。字、詞、句、篇、語、修、邏、文作為基本內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識，詞語、句子、句群、段落、篇章本身就是概念、判斷、推理。它們之間是形式與內(nèi)容的關(guān)系。語法是遣詞造句的規(guī)則，修辭是把語言表述得好的手段，而邏輯則是各種語法規(guī)則和修辭手法得以成立的內(nèi)在依據(jù)。邏輯的東西，只有用邏輯的方法去學(xué)習(xí)，才能快速理解、掌握，并形成能力。各種語文基礎(chǔ)知識的掌握和運用，各種語文能力的訓(xùn)練和形成，都離不開邏輯。我們在語文課上進行語文知識教學(xué)，進行閱讀和寫作訓(xùn)練，實際上都是在教邏輯知識。比如，教現(xiàn)代漢語的詞匯知識，教學(xué)同義詞、反義詞，修辭中詞語的選用，實際上是在教邏輯上的概念和概念間的關(guān)系。在邏輯思維中，每個概念都有內(nèi)涵和外延兩個方面，與之相對應(yīng)的就是詞的意義和詞的適用范圍。兩個概念的內(nèi)涵不同，而外延完全相同，這兩個概念就成為同一關(guān)系的概念，在語言表達上就表現(xiàn)為同義詞中的等義詞；如果兩個概念的外延有一部分交叉，這兩個概念就成為交叉關(guān)系，在語言表達上就表現(xiàn)為同義詞中的近義詞。如果兩個概念的內(nèi)涵相反，外延是對立的或者是矛盾的，這兩個概念就成為邏輯上的對立關(guān)系或者矛盾關(guān)系，在語言表達上就成為相對反義詞或絕對反義詞。當(dāng)然，有些句子不通，純屬邏輯矛盾。如一個句子前后矛盾，這就違反了邏輯思維的矛盾律了。在閱讀和寫作教學(xué)中，同樣離不開邏輯思維訓(xùn)練。如在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解一篇文章的結(jié)構(gòu)、層次以及敘述事物的步驟，歸納段落大意和中心思想等等，必須對文章中的詞、句所表達的概念、判斷、推理以及它們之間的聯(lián)系有正確的理解，才能正確地概括、歸納。在寫作教學(xué)中，教學(xué)生寫說明文、議論文或說明某種事理，或議論一個問題，論證或反駁某種觀點，都離不開推理、論證等邏輯方法。教學(xué)生寫記敘文，訓(xùn)練學(xué)生按時間、空間順序，或時間、空間順序組織文章體現(xiàn)了邏輯思維的條理性和思維的規(guī)律。

二、加強邏輯教學(xué)是深化中學(xué)各科教改的需要

列寧說：“任何科學(xué)都是應(yīng)用邏輯。”（3）人類數(shù)千年科學(xué)文明史表明，邏輯是求知、認識真理、論證原理的有效工具之一，邏輯思維能力是人們認識自然、掌握客觀規(guī)律、獲取知識的必不可少的素質(zhì)之一，進行邏輯教育無可置疑的是培養(yǎng)和提高人們這方面素質(zhì)的重要措施，具有多方面的教育功能。政治經(jīng)濟、道德法律、歷史地理、外國語言，都不能離開普通邏輯和辯證邏輯；數(shù)學(xué)物理、化學(xué)生物，不能離開普通邏輯和數(shù)理邏輯，這是毋庸置疑的。因為這些學(xué)科或者是基本內(nèi)容本身就是一些邏輯常識，或者其框架結(jié)構(gòu)靠邏輯常識和邏輯方法來構(gòu)建，或者它們與邏輯學(xué)有著其它形式的這樣或那樣的緊密聯(lián)系。

在中學(xué)多科教學(xué)中運用邏輯常識和邏輯方法的重要意義不僅僅局限于學(xué)科教學(xué)本身，還會對其它知識的學(xué)習(xí)乃至各種領(lǐng)域的活動發(fā)生影響，形成連鎖效應(yīng)，養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣，以后再遇到比較困難的問題，就能突破不良思維習(xí)慣的束縛，比較自覺地運用邏輯常識和邏輯方法進行邏輯思維，形成科學(xué)的思維定勢。

三、加強邏輯教學(xué)是學(xué)生成長的需要

教育理論認為學(xué)生成長是由兩種因素決定的。一是“勤奮”，也就是在學(xué)海、題海中實踐過程中努力摸索出重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生成長的第二因素是“善思”。也就是善于正確思考，是理性思維、抽象思維的換名。“善思”這一素質(zhì)不是一個學(xué)生能從實踐中快速地摸索出來的。因為善于科學(xué)思考，本身是一門學(xué)科，其精密、嚴謹是我們從實踐中不容易總結(jié)出來的，而邏輯學(xué)是解決善思的比較切實可行的一門思維科學(xué)；所以，邏輯學(xué)對努力爭取上進、立志成才的學(xué)生是會有很大幫助的。

四、加強中學(xué)邏輯教學(xué)的思索

（一）按教育規(guī)律和人的思維發(fā)展的客觀規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃從小學(xué)到大學(xué)各階段教育目標(biāo)。人的思維發(fā)展是有階段性的，由直觀行動思維到具體形象思維，再到抽象的形式邏輯思維，最后才發(fā)展到辯證思維，不能超越，更不能顛倒。教育必須符合這一思維發(fā)展的客觀規(guī)律。中學(xué)階段是一個人抽象形式邏輯思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，尊重思維發(fā)展的客觀規(guī)律，就應(yīng)抓好這一時期邏輯教育。列寧在談到辯證法與形式邏輯關(guān)系時指出：“在學(xué)校里只講形式邏輯，在學(xué)校低年級里也只應(yīng)講形式邏輯”。在思維素質(zhì)方面，小學(xué)階段應(yīng)突出培養(yǎng)、提高學(xué)生的形象思維能力，特別是與創(chuàng)新思維相關(guān)的想象力等；中學(xué)階段突出培養(yǎng)學(xué)生抽象的形式邏輯思維能力；大學(xué)階段在鞏固和提高抽象形式邏輯思維能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。從小學(xué)到大學(xué)總的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

（二）結(jié)合實際，綜合施教，培養(yǎng)思維習(xí)慣。中學(xué)應(yīng)形成良好的氛圍，進行多元化立體型邏輯教學(xué)。要充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，也要大力開辟第二課堂。教學(xué)基本原理和基本規(guī)律、不能脫離實際，在實際運用中加深對基本原理、基本規(guī)律、規(guī)則的理解。把邏輯思維訓(xùn)練滲透到各科教學(xué)的每一個章節(jié)，化解到各種教學(xué)的每一項活動中去。還要引導(dǎo)學(xué)生在平時自學(xué)、工作及生活中自覺進行邏輯思維訓(xùn)練，養(yǎng)成邏輯思維的好習(xí)慣，使邏輯思維水平逐步上升。

注釋：

①《語文戰(zhàn)線》1981年7期

②唐作藩，李行健，呂桂申：《王力論語文教育》，255頁，河南教育出版社，1996

③列寧《哲學(xué)筆記》216頁，北京，人民出版社，1974

參考文獻：

[1]《人民日報海外版》（2003年05月23日第二版）

[2]蔣以璞《論任何科學(xué)都是應(yīng)用邏輯》，載《上海師范大學(xué)學(xué)報（社科版）》，2000（8）。

[3]俞瑾《邏輯與語言論稿》中的《邏輯與語文教學(xué)》，江蘇教育出版社2000年版。