高中數學探究式教學的實踐與探索

廖兆鳳

摘要：在實現生活中，通過發現問題、搜集處理信息，從而獲取知識、情感、技能的一種過程。數學探究性教學主要是由學生來完成，它注重的是學生來體驗整個學習過程，具有開放性。數學探究性教學主要是通過老師來創設一定的教學情境，讓學生自主探索、研究、試驗、討論、得出結論，自己主動并興趣盎然地投入到學習中來。本文主要是借鑒相關文獻和書籍來介紹高中數學探究式教學的含義、特點、教學實施條件和相關局限性等。

關鍵詞：高中數學；探究式教學；教學模式；教學策略

隨著教學水平的不斷提高，基礎教育引起了大家的廣泛關注，為了順應教育潮流的需要與發展，教學教育也必須有所改革。在數學教育上改革的最終目的是讓學生真正學會學習，改變學生的學習方式和方法[1]。而探究式教學在基礎教育改革中成為了大家關注的熱點，它是通過借鑒科學的研究方法并且結合高中數學的特點所研究出的一種教學方法。

但是，數學研究式教學也有一定的局限性，一是時間不允許，二是浪費時間。在高中課堂教學上，課時常常不足，一節課才只有40分鐘。因為探究式學習主要是以探究和思索的方式進行學習，這會浪費很多時間。

1.問題提出的背景和意義

1.1 時代發展的要求

社會在發展，時代在進步，教育不應止步不前。高中數學探究式教學方法就是一大進步，順應了當代教育事業的發展，也是教育發展的必然產物。

數學教育改革的重點是改變學生的學習方式和方法，除了學習到一些基本知識和技能、數學能力和數學素養外，還要培養學生的創造力和探究力來適應未來時代發展的需要。

1.2 高中數學的教學現狀

近些年來，很多高校教學的根本目的就是提高高考升學率。在數學課堂上，很多老師會講的很詳細，這可以說是好的一面，讓學生更容易理解。但是這種教學方式教出來的學生一般都缺乏獨立思考的概念，自己不去思考、歸納、總結，一直等著老師給出答案。

這種教學方式存在一些缺陷。在傳統的教學方式上要增添探究式教學方法，培養學生積極主動、自主學習、勇于研究與探索的能力，這樣才符合當今社會發展的需要。此外，高中數學老師在教學時要注意與多種其他教學方法結合使用，不能單一的采用探究性教學方式。

2.高中數學探究式教學的探討

2.1 探究式教學的含義

探究式教學是由美國科學家施瓦布教授在美國教育現代化運動中提出來的。施瓦布教授認為，學生應及時發現問題、研究問題、解決問題就像科學家一樣，這種教學讓學生們在解決問題的過程中培養各種能力，還能獲取豐富的知識[2]。而探究式學習符合當代教育發展的原則，也滿足新課程發展的需要。所以，探究式學習終將發展成主流。

2.2 數學探究式教學的含義

數學探究式教學就是數學老師通過各種途徑和方法，讓學生們解決數學難題同時培養學生學習能力與興趣的一種教學方法。不少人認為，數學探究式教學是數學課上的一種組織形式[3]。在課堂上，讓學生自己收集、處理、分析相關信息，進一步論證和得出結論。

2.3 高中數學探討式教學與傳統的接受式教學的優缺點

高中數學的探究式教學是由老師來創造一個特定的環境并給予學生暗示，讓學生在特定情境中提出問題、建立假設，最后，自己論證假設、得出結論。雖然這種教學方法能培養學生的各項綜合能力，但是花費的時間比較長。

傳統的接受式教學主要是老師直接給出定論，中間有計劃的講解或者說明。這種教育方式會讓學生牢固的掌握相關知識和技能，短期有效提升學習成績。但是，這種方法比較傳統、單調，教出來的學生也會這樣。

2.4 數學探究式教學的特征

數學探究性教學是相信學生能自己發現并解決問題。所以，數學探究式教學主要以自主學習為主，讓學生掌握學習的自主權，學生自己提出問題、整理問題、解決問題，選擇自己感興趣的問題進行研究，最后得出結論。數學探究式教學能促使學生積極主動的學習，所以要強調學生主體的地位、學生的積極性與主動性、師生之間平等，學生能大膽主動的探索和發言。

3.探索高中數學探究式教學的應用

3.1 師生的角色定位

探究式教學主要是由老師指導讓學生自主進行探索與研究。這種教學方式并不意味著教師的作用降低，反而是對教師有了更高的要求，教師不僅要掌握各種教學技巧，還要深入理解教學的本質和目的。教師才是決定探究式教學成果的關鍵，學生是學習的主體，教師要以學生為出發點，采用探究式教學將探究與探索的意識溶解在教學過程中。

3.2 探究式教學的教育模式

探究式教學是為了完成某個教學任務而采取的教學程序。數學探究式教學主要是以數學探究式教學理論為教學模式，引發學生創造性的解決問題。它為教學理論奠定了基本教學思想。這種教育模式為數學探究式教學的實施明確了方向，是理論與實踐之間可靠的平臺。

3.3探究數學探究式教學的教學策略及原則

想要達到數學探究式教學的完美效果，教師需要培養學生的問題意識，所以要創設特定的情景模式。由這個情景模式，教師巧妙地將需要學習的內容轉化成數學問題，這樣會使學生更加感興趣。當學生的積極性被調動起來后，學生也會將更多情感投入到學習中來。此外，學會合作與交流，在課堂上形成融洽討論的氛圍，學生們各抒己見，可以相互激勵、增強個人自信心、豐富情感體驗等，使學生很樂意的投入到學習中。

高中數學探究式的教學原則主要有主動性原則、問題性原則、習得性原則、情感性原則四大原則。如果采用高中數學探究性的教學方法，老師要發揮主導作用，然后學生要學會學習、合作、思考、提出問題并解決問題等。教師要培養學生主動提問題的好習慣，學生要多提問、會提問。在學習中，老師要注重培養學生的動手、動腦的能力，此外，還要注重學生與老師之間的情感教育與交流，讓學生在學習中體會不同的樂趣。老師要采用各種方法，創造適宜的教學情境，引導學生探究與學習。這樣才能從根本上實現學生的個性發展，做到不同的發展。

3.4影響高中數學探究式教學實施的因素

如果在學校實施探究式教學時，肯定會遇到不少現實性存在的問題。比如，想要營造有利于探究教學的環境，必不可少的就是物質上的支撐，這是比較現實的一個因素。否則，很難營造有利于探究教學的教學環境和氛圍。還有，為了讓老師們能更加深入懂得探究式教學的含義、特點及優勢，還需對教師進行全方面的培訓，要改變老師們傳統的教育教學觀念，綜合探究式教學進行教學。

結論

高中數學探究式的教學方法能有效激發學生對學習的熱情與興趣，這樣能快速提高學生們的成績，讓學生們在“玩”中學，能減少學生對學習的負擔和厭倦感。此外，探究式的教學方法能有效幫助學生們養成遇到問題不怕難，反而迎難而上的態度與習慣。在飛速發展的21世紀，為了能跟上時代的步伐還需掌握和了解具體的學習方法，以一敵百、靈活變通。而在探究式教學中，不但可以提高學生的獨立分析和解決問題的能力，還能掌握獨特的探究式學習方法，從而能提升學生的各項能力。在我國高中數學中采用研究性教學也是改革的根本。

由于我本人對高中數學探究式的教學方法只有初步的統整，所以研究還有部分不太嚴謹的地方，這也是我以后要繼續努力、探索的方向。

參考文獻：

[1] 劉兼，黃翔主編.數學課程設計[M].高等教育出版社，2003.

[2] 喻平.數學教育心理學[M].廣西教育出版社，2004，8.

[3] 徐彥輝.數學探究的教育價值——論數學探究教學的學科底蘊[J].學科教育.2002.8.