溝通合作中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)

肖飛

摘 要：新的語(yǔ)文教學(xué)理念要求小學(xué)語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂真正走向個(gè)性化﹑民主化﹑生活化。語(yǔ)文教學(xué)過程，是教師與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話交流的過程，師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)話交流。互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，可以有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探求知識(shí)的能力和合作交流的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)課堂；師生互動(dòng)；平等教育

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.109

教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的交往活動(dòng)。從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)是教師與學(xué)生交往的過程，是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間為了共同的目的而進(jìn)行溝通、對(duì)話的活動(dòng)，并且這種互動(dòng)與對(duì)話不是一種單向的活動(dòng)，其打破了“一言堂”的教學(xué)模式，使課堂走向了“對(duì)話式教學(xué)”，有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，有利于新型師生關(guān)系的培育。

一﹑關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師對(duì)話

（一）教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生勤于激勵(lì)

教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)師生間平等交流的過程，教師應(yīng)當(dāng)以一個(gè)指引者的身份來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流討論，用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生面對(duì)面交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與補(bǔ)充和爭(zhēng)論。教學(xué)中只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能使師生雙方融洽地相處，學(xué)生才會(huì)心情舒暢﹑求知欲旺盛﹑思維活躍，學(xué)生個(gè)體才能敢想﹑敢問﹑敢說(shuō)，課堂才會(huì)呈現(xiàn)“躍躍欲試”的熱烈氣氛。比如：“這種辦法是請(qǐng)別人幫忙。真不錯(cuò)！”“你很會(huì)動(dòng)腦筋！”“你們真棒！比老師想的辦法還要多。”這些語(yǔ)言都是以鼓勵(lì)學(xué)生為主的，學(xué)生也樂意接受，參與學(xué)習(xí)的積極性也更高。當(dāng)學(xué)生提出不同的意見時(shí)，教師不馬上批評(píng)和否定，而是熱情對(duì)待，積極回答。比如有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為這樣不行！”教師可以就此鼓勵(lì)他說(shuō)：“那你一定有更好的主意，說(shuō)說(shuō)看好嗎？”如果學(xué)生爭(zhēng)論不出結(jié)果，教師可以同學(xué)生一起嘗試演一演當(dāng)時(shí)的情況，再來(lái)決定哪一種方法更合適。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要卸去課堂主導(dǎo)者地位，將其還給學(xué)生，對(duì)學(xué)生勤于激勵(lì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相探討交流，暢所欲言地表達(dá)自己的意見，自由發(fā)展他們獨(dú)特的價(jià)值觀和審美觀。

（二）重視師生間的情感交流

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感交流。孔子說(shuō)過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。教育教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉快的情緒體驗(yàn)和深入的情感交流。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是興致勃勃還是呆若木雞，是興高采烈還是置若罔聞，這就取決于我們教師是否用“心”來(lái)施教。教師不能做教學(xué)的傳聲筒，要用“心”施教，用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧。

二﹑溝通合作，促成生生間的對(duì)話

（一）行為與思維的互動(dòng)

行為互動(dòng)與思維互動(dòng)可以通過小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。在小組合作中，學(xué)生可以通過互相看、互相聽、互相啟迪、互相討論，鍛煉思維，培養(yǎng)在人多的場(chǎng)合講話，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同樣也要學(xué)會(huì)接納他人的意見；通過互相競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，用他人長(zhǎng)處補(bǔ)自己短處，培養(yǎng)自信心；通過互相合作，培養(yǎng)合作探究的精神，學(xué)會(huì)與他人合作，樂于與他人共享自己的經(jīng)驗(yàn)，善于聽取同伴的建議。如案例：傾聽——“你贊成他的觀點(diǎn)嗎？”表達(dá)——“誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言明確地表達(dá)這意思？”態(tài)度——“你能虛心接受比自己更好的觀點(diǎn)，說(shuō)明你善于學(xué)習(xí)！”在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的小組合作形式，互相傾聽﹑善于表達(dá)和端正態(tài)度顯得猶為重要，它們是小組合作學(xué)習(xí)得以開展并深入的重要保證。

（二）知識(shí)與情感的交流

蕭伯納先生說(shuō)過：“倘若您有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將會(huì)有兩種思想。”生生間的交流互動(dòng)能使他們將更好的想法進(jìn)行交流，使每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，他們可以相互溝通、互相合作，使學(xué)習(xí)的信心發(fā)展到極致，勇于探究，積極探索，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的效果。告訴學(xué)生不要吝嗇自己的贊賞之言，也許你的一句話會(huì)改變一個(gè)人一生的命運(yùn)。把自己知道的知識(shí)擺出來(lái)，展示給同學(xué)，大家一起交流、共享。因此，只有加強(qiáng)生生間的溝通、互動(dòng)，這樣才能使學(xué)生更好地自我發(fā)展。如有一位教師在教《大熊貓》一課時(shí)，讓學(xué)生扮演小老師講生字，其中一個(gè)片段：生1：我不知道什么是“竹筍”？你能為我講講嗎？小老師：竹筍可好吃了，我吃過，你讓你媽媽給你買一種豆制品，那里面就有。生2：你嘗嘗，你要是愛吃，那大熊貓就更該吃了！ 小朋友們聽了都笑了。從以上“小老師”的教學(xué)片段中，我們能感受到，學(xué)生正在進(jìn)行著一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了自主選擇學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性和積極參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。更為重要的是，學(xué)生在這種互動(dòng)中，融入了一種傾聽與發(fā)現(xiàn)的機(jī)智。

三﹑知識(shí)的碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與生活的對(duì)話

（一）走出文本，走進(jìn)生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要將教學(xué)生活化。“閱讀教學(xué)應(yīng)該基于生活，超越生活，面向多元世界；始于課堂，走進(jìn)課堂，融入復(fù)雜社會(huì)。”所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，一定要將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)融入生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)，要讓學(xué)生在實(shí)際生活中找尋知識(shí)，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到生活當(dāng)中。我們可以布置一些生活化的作業(yè)，將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。比如在“感恩”單元中，我們可以組織讓學(xué)生回家?guī)透改赶茨_、整理家務(wù)、觀察父母的手等系列活動(dòng)，以自己的親身體驗(yàn)來(lái)寫作文，讓他們更好地領(lǐng)悟如何感恩。這樣也可以讓學(xué)生更多地關(guān)注身邊的人和事，做生活中的有心人。

（二）主動(dòng)探究，大膽創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)正積極地倡導(dǎo)著一種新型的學(xué)習(xí)方式——探究學(xué)習(xí)。如何更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？就是學(xué)生在自己已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的研究，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。在探究的過程中，學(xué)生享受大腦的探索和更深層次的情感體驗(yàn)，通過大膽創(chuàng)新，享受探究的樂趣。教師在其中的作用就是鼓勵(lì)學(xué)生去自主探究，大膽創(chuàng)新，只做引導(dǎo)，不做“剪繭人”。毛澤東批評(píng)舊的教育“摧殘人才﹑摧殘青年”，使學(xué)生“越讀越蠢。”所以教師應(yīng)該讓學(xué)生體現(xiàn)其主體地位，尊重學(xué)生的主體人格，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種方法進(jìn)行閱讀﹑分析﹑理解和實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生廣泛收集各種資料，在豐富的信息資源中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)。

互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式是當(dāng)今課堂教學(xué)的趨向。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，既有行為互動(dòng)，又有情感交流，互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力。通過多維的互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。在課堂上重視并善于構(gòu)建有效的師生﹑生生互動(dòng)，就會(huì)更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 吳海婷]