初探新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)

盛長(zhǎng)琴

【摘要】分層教學(xué)以每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0078-02

古人云：教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。可見(jiàn)，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)參與學(xué)習(xí)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。

因地制宜、因材施教是素質(zhì)教育的重要方式，而分層教學(xué)方式就是針對(duì)不同的學(xué)生劃分不同的層次進(jìn)行教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生。”因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注重學(xué)生的差異，因材施教。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1、因人而宜制定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，按教學(xué)過(guò)程來(lái)分有三種：①課前預(yù)告。讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，正視自己在分層達(dá)標(biāo)過(guò)程中的有利條件與不利條件，以便在課內(nèi)加以發(fā)揮和彌補(bǔ)；②揭題時(shí)宣告。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課我該學(xué)些什么學(xué)到何種程度，然后遵循教師的教法，默契配合，成功達(dá)標(biāo)。③課中滲透。在教學(xué)過(guò)程中把分層目標(biāo)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊落實(shí)，或者在下限目標(biāo)達(dá)到后，再向?qū)W生提出上限目標(biāo)。課終時(shí)， 便水到渠成。

2、層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)目標(biāo)

在課堂的達(dá)標(biāo)過(guò)程中，一般可以分兩步走。先進(jìn)行下限達(dá)標(biāo)，待全員“保底”后，再進(jìn)行上限達(dá)標(biāo)。但這只是一個(gè)框架，我們每行一步都要設(shè)計(jì)好教學(xué)臺(tái)階，無(wú)論是在下限達(dá)標(biāo)或由下限達(dá)標(biāo)延伸到上限達(dá)標(biāo)過(guò)程中，都要善于分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的坡度，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)。在訓(xùn)練中，還應(yīng)體現(xiàn)的學(xué)生層次的轉(zhuǎn)化。

3反饋矯正落實(shí)目標(biāo)

在分步設(shè)計(jì)階達(dá)標(biāo)的過(guò)程中，抓住各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)不同層次學(xué)生的反饋信息，作有針對(duì)性的、具體化的評(píng)議，從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)規(guī)律和方法，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)情況，要在課內(nèi)安排一定時(shí)間進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試題型一般可分易解題、基本題、發(fā)展題、理解題四種。根據(jù)獲得的反饋信息，做好個(gè)別輔導(dǎo)和查漏補(bǔ)缺的工作。不可否認(rèn)，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)難以達(dá)到或目標(biāo)定得太低的情況。這就要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的情況及時(shí)作調(diào)整，偏離“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生，通過(guò)調(diào)整步入“最近發(fā)展區(qū)”使不同層次的學(xué)生都能順利達(dá)標(biāo)，并獲得成功感。

二、新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)

1、以人為本，合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的個(gè)性差異。教學(xué)中根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

2、因材施教，分層備課

教師要在分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的發(fā)展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

3，分層教學(xué)，多層互動(dòng)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問(wèn)題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。

4、因人而異，分層評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績(jī)好，一切都好；文化成績(jī)差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)帶來(lái)了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)，從而提高教學(xué)效果。