淺談初中漫畫欣賞教學模式

陶勇

【摘要】個性有趣且貼近自己生活的漫畫讓初中階段的學生在閑暇之余能夠以輕松幽默的態度面對生活，同時也潛移默化的影響著他們的人生觀、價值觀、世界觀。很多國家都已經開始關注漫畫欣賞對基礎教育領域所產生的影響，并且意識到它是傳統教育手段所難以實現的，現在已經有一部分國家將漫畫欣賞作為基礎教育的一部分，在中小學設立了動漫課程。就國外漫畫欣賞教學的發展情況來看，英國漫畫欣賞教學注重故事情節；美國漫畫欣賞教學注重動作表現欣賞；俄羅斯漫畫欣賞教學則注重拓展想象。

【關鍵詞】創新 引導 教學模式

【中圖分類號】G633.53 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0080-01

背景分析

個性有趣且貼近自己生活的漫畫讓初中階段的學生在閑暇之余能夠以輕松幽默的態度面對生活，同時也潛移默化的影響著他們的人生觀、價值觀、世界觀。很多國家都已經開始關注漫畫欣賞對基礎教育領域所產生的影響，并且意識到它是傳統教育手段所難以實現的，現在已經有一部分國家將漫畫欣賞作為基礎教育的一部分，在中小學設立了動漫課程。就國外漫畫欣賞教學的發展情況來看，英國漫畫欣賞教學注重故事情節；美國漫畫欣賞教學注重動作表現欣賞；俄羅斯漫畫欣賞教學則注重拓展想象。

本校生源多為來廈務工人員的子女，由于諸多因素，學生客觀存在的身心、審美認知、審美情感等領域各種素質發展的滯后和不平衡。如何在漫畫欣賞教學中構建較為有效的初中漫畫欣賞教學模式，從而提高學生漫畫欣賞學習的主動性、創造性、積極性，自學能力呢？經過教學探索和實踐，我想從以下幾個方面來談：

一.指導學生自學的漫畫欣賞教學模式

學生自主型欣賞教學。設計環節：1、學生自主選擇漫畫欣賞，積極收集漫畫相關素材。學生在課堂中的表現，充分證明學生收集漫畫素材的重要。學生對漫畫欣賞的介紹，學生的漫畫實踐，都是學生自主選擇的結果，讓課堂教學真正體現了學生自主型欣賞。2、重視自學體驗，學生在漫畫欣賞討論交流中提高欣賞能力。課堂的欣賞教學，學生據主體地位，學生自學感受，自學體驗，教師不作過多引導，尊重學生的認識，完善自我體驗，是學生自我提升的過程。3、引導漫畫欣賞，漫畫欣賞教學中提倡隨機表現。

二.協調把握動漫教學過程中的各種關系

創新與常規的關系：一些新漫畫欣賞教學模式的學習方法，是需要通過不斷地學習和實踐，逐步達到熟練運用的程度。還必須有基本的教學秩序作為保障。教師有能力控制大多數學生的情緒和行為，將學生的漫畫欣賞學習行為導入設計好的漫畫欣賞教學過程，順利完成教學任務。通過漫畫欣賞教學活動，努力使學生在漫畫欣賞情感態度、漫畫觀察能力、漫畫想象能力、漫畫創造能力、漫畫欣賞學習方法等方面得到提高。同時采用走出課堂和請進課堂，把美術書本漫畫內容與現實社會生活結合起來，把生活與漫畫欣賞學習成績結合起來評價學生。這樣學生可以掌握漫畫欣賞教材內容，也能學到漫畫欣賞教材上沒有的東西。

三.感知和互為的促進漫畫欣賞教學教學模式

漫畫欣賞的愉快的教育、整合能力發展教育、和諧教育、都是屬于這種模式。愉快漫畫欣賞教育模式：漫畫認知準備、情緒達愉悅狀態——漫畫感情材料接觸，尋找誘因，激發漫畫欣賞的興趣——深化理性加工和情感陶冶——檢驗漫畫欣賞的評價，漫畫欣賞動機激勵——鞏固、發散應用，情感發展。

整合能力發展漫畫欣賞教學模式提出五項教學原則：發展性原則，主體性原則，情感性原則，立體性原則，個別性原則。設計為三段式結構：創設問題情境——最佳狀態的師生工作活動——強化心理品質訓練。

在漫畫欣賞課堂教學過程中還可嘗試三階段模式：教師幫助學生成功——學生嘗試成功——學生自己爭取成功。這三個階段是螺旋上升循環試的，核心是以漫畫欣賞主題活動中成功為中介提高自我意識和自信。

四. 漫畫欣賞教學理想與現實的關系的協調教學模式

在漫畫欣賞課堂教學中，發現并非所有學生一開始就都對漫畫欣賞感興趣。興趣是不能強迫的，應是發自內心的，只可激發。我們給予學生的漫畫欣賞知識與漫畫技能的難度一定要與大多數學生對漫畫美術的興趣相吻合，否則，將導致學生漫畫欣賞學習興趣的進一步衰減。我們可以借鑒一些其他學科的教學理念、方法和元素，結合不同的教學情境，充實到漫畫欣賞教學活動中，從而給漫畫欣賞教學活動帶來活力和新意。

五.自主創新五引導模式

在漫畫欣賞教學中，對于一些課堂低效率，如學生被動接受知識，處于被動發展的狀態，經過探索和實踐，可根據學生的需要，構建以學生自主探究為主，以引導為輔的“五自——五導”教學模式。

（1）教師引導學生漫畫欣賞學習興趣，學生自學探究

教師引導學生興趣即教師通過各種手段激發學生探究的興趣，形式很多，如漫畫情景激發興趣、語言激趣、漫畫圖片故事激趣等。最重要的是創設與漫畫欣賞相關的情境，讓學生具有的探索潛能和欲望有所指向。

（2）教師引導漫畫欣賞疑問，學生漫畫欣賞目標自尋

由于受問題特征和知識經驗的影響，學生提問的問題有多樣化和差異性的特點，并非所有問題都值得研究。學生提了問題以后，教師要聽取和歸納學生疑問、繼續提出問題、引導學生小組討論、篩選定向。淺顯的問題由學生直接回答；與漫畫欣賞關系不大學生又難疑回答的問題，由老師作出恰當的解釋；剩下的作為漫畫欣賞學習目標。

（3）教師導法，學生自主解析

漫畫欣賞教學讓學生自主解析，自學探究分三步走，給學生個體充足的學習時間，學生互幫互學的小組探究時間：先是學生個體探究，以疑促賞析；然后是小組合作探究，以欣賞促思；再全班探究交流，以欣賞促解。

（4）教師主導漫畫欣賞，學生漫畫欣賞自能評析

教師導評可從下面幾點入手，引導學生評價完成漫畫欣賞學習目標的程度，使學生關心自己的漫畫欣賞學習成果，做到對自己負責；引導學生自己達成目標的思路、過程以及所采取的學習方法，使之強化、鞏固并形成習慣，在以后的學習中得以發揮作用；引導學生回味學習過程中的情感體驗，特別是體驗經過自己的努力所獲得的成就感，將使學生變得更優秀，更有克服困難的信心和勇氣。

5.創新——漫畫欣賞主動思維訓練教學模式

其目的是在于增強學生自我意識，通過漫畫欣賞求知實踐培養學生的自主人格和發展學生的創新思維。具體的說，是在漫畫欣賞課堂教學中，發揚教學相長，突出學生主體作用，堅持以培養創造個性（自主人格）為核心，促進創新思維發展，達到學生學會自學、自評和自控，實現在求知實踐中增強自我意識，強化學生創造個性和創新思維雙優發展的一種教學模式。

反思漫畫美術欣賞教學，點滴思考。這是一個沒有模式的美術漫畫欣賞教學模式探討，我們可以嘗試將不同類型的漫畫欣賞教學環節自主安排，重新建構，靈活運用。只有構建了促進以學生素質全面發展為目標的漫畫欣賞教學模式，漫畫欣賞教學才能結出成果。

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