師范專業現代教育技術公共課教學思考

馬文娟 馬建軍

摘要：現代教育技術是師范專業的必修課程，此課程教學一直是師范類院校不斷進行教學改革與創新的話題。從課程教學目標的設定、課程教學內容的設計、課程教學環境的搭建和課程教學評價的設計四個方面重新對此課程進行思考，希望得到共鳴。

關鍵詞：現代教育技術；公共課；師范專業

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0227-02

教育信息化是教育在信息社會發展的必經過程，教師是教育活動開展的組織者和引導者，教師的信息技術能力必須受到重視，才能夠響應信息社會對教育的要求，因此為師范院校或者師范專業的學生開設現代教育技術課程刻不容緩，其課程目的是使師范生能夠掌握先進的現代教育理念和教育方法，能運用信息技術開展信息化教學設計和信息資源的開發，使師范生具備信息社會教師的基本技能。

一、課程教學目標的設計應受《中小學教師教育技術能力標準（試行）》約束

在2004年，教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，在該文件中，明確提出了中小學教師應該具備的教育技術能力標準，并要求所有的中小學教師必須掌握現代教育技術基本理論和基本思想，要求中小學教師必須運用現代信息技術進行整合教學，可以看出，中小學教師必須具備信息技術能力和信息素養。作為師范專業的學生，是未來的中小學教師，就必須滿足《標準》中的要求，具備相應的素質，掌握相關的方法與技能。因此，在師范院校開設現代教育技術公共課課程目標明確，就是要培養《標準》中要求的師范生的教育技術能力。因此，課程教學目標的設計應該受《標準》約束，從《標準》要求的四個方面設計課程目標體系，重點培養信息技術與學科課程的整合和信息化教學設計能力。通過利用現代教育技術手段改革現代教育技術課程教學，應用信息化教學方法講授信息化教學設計，強調教師的教學示范作用，引導學習者積極參與教學，促進師范生教育技術能力的提高，讓教育技術為“新課改”服務。

二、課程教學內容的設計應突顯學生信息技術能力與創新能力的培養

1.基于主題的學習在理論教學中的運用。基于主題的學習是指學習者就一個或多個結構化話題進行的一種學習方式。在現代教育技術公共課教學中，現代教學思想與教學理論、現代教學傳播理論、現代媒體理論、遠程教育理論、計算機理論與網絡理論等，可以把這些理論分成多個教學主題，形成多個主題知識樹，知識與知識間有著很強的關聯性，同時又結合學生所學專業，就這些主題知識塊跟他們的專業教學結合在一起，從而激起學生的學習興趣和學習需求，促使學生積極主動地投入到現代教育技術理論的學習中，這為培養學生信息技術能力打下了堅實的理論基礎。

2.基于案例的教學在理論教學中的運用。基于案例的教學是指在教學過程中以案例形式去呈現教學內容，運用案例教學可以吸引學生的注意力和興趣，使教學內容典型化，引起學生的思考。在現代教育技術課程中，為了培養學生的信息化教學設計的能力，在給學生講授教學系統設計理論時，可以利用大量的中小學的教育教學案例，分析教學案例的利與弊，借助案例教學，學習教學系統設計的理論知識。當然，也可以從技術的角度入手，利用案例教學法分析傳統課程和信息化整合后的課程的不同，得出信息技術在教育教學中發揮的作用。這都將為現代教育技術課程的理論教學內容的設計指明方向，為培養和提高學生的信息技術能力做出貢獻。

3.項目教學法在實驗教學中的運用。現代教育技術實驗課程教學擔負著培養當代信息技術手段的新型教師的重大使命，因此實驗教學不容忽視，以學生為中心的教學原則更不能忽視。項目教學法是指依托于某一個教學項目，也就是指將教學內容設計成一個個項目，在開展項目的過程中，鍛煉學生的能力，培養學生解決實際問題的能力和綜合運用知識的能力，訓練學生創造性的解決問題。

4.基于設計的學習在實驗教學中的運用。基于設計的學習是指在真實問題和真實環境中，開拓學生思維，發展學生思維，以真實性為出發點，運用設計方法去創造性的解決問題的過程。在現代教育技術實驗教學中，基于設計的學習運用的更為普遍。例如具體軟件的學習——動畫的學習、視頻編輯的學習、音頻處理的學習、圖片的獲取與處理、課件的設計與制作等，都在運用基于設計的學習，在具體教學內容的設計中，根據實際需要，進行教學素材的設計與處理，有時可能會包括多個軟件的學習，以真實問題為出發點，訓練學生的思維，培養學生的信息技術能力和創新能力。

5.任務驅動教學在實驗教學中的運用。使用任務驅動法，培養學生利用技術開發教育資源的能力，針對多媒體課件的制作，可以通過案例介紹軟件如何操作，但是不利于培養學生動手操作和開發教育資源的能力，可以采用以任務的方式布置給學生課件的制作，讓學生課下進行探究、學習和練習，使學生由被動學習轉為主動學習。

三、課程教學環境的搭建應符合教學和人才培養的要求

現代教育技術課程教學環境的設置與建設應該滿足教學的要求，根據不同的教學內容，提供各種不同的教學軟件環境和硬件環境，發揮現代媒體的作用和現代媒體與教學的整合。應該將現代多媒體技術、計算機網絡技術、通信技術和虛擬現實技術綜合運用，將先進的信息技術運用到課堂中，實現傳統教學無法實現的教學方法、教學過程、教學活動和教學效果，使得現代教育技術真正的和學科教學實現整合。以這樣的思路搭建的現代教育技術教學環境是集成了多個軟件媒體和硬件媒體的優勢，避免了它們的缺陷，能夠真正的做到優化教學。同時，環境的搭建是人才培養的要求，為了培養學生的信息技術能力而設置，環境的搭建要符合課程特點，符合教學和人才培養的要求。

四、課程教學評價的設計應體現多元化

現代教育技術課程評價主要包括兩個方面：一是理論知識的評價，理論知識主要包括現代教育技術的基本理論和理論基礎、基本概念、現代教學媒體的基本概念和類型、遠程教育、網絡教育、信息化教學設計等內容。二是技能類知識的評價，主要包括硬件媒體的操作與維護、軟件媒體的設計與制作以及利用信息技術開展教學的技術知識。例如視覺媒體的操作、聽覺媒體的操作、視聽覺媒體的運用和多媒體的運用、使用視頻編輯軟件制作教學案例、利用圖像加工處理軟件設計并合成教學圖像、利用多媒體集成軟件制作教學課件等。

現代教育技術公共課的評價應該注重理論知識與技能知識相結合的評價方式，注重形成性評價和總結性評價相結合、主觀性評價與客觀性評價相結合，采取學生自評、教師評價等方式，評價的重點是學習現代教育技術課程之后，實時靈活地運用現代教育技術知識技能解決教學問題的能力變化，以及學習本課程的學習動機和學習興趣的變化，體現多元評價。

五、結語

現代教育技術公共課教學面對不同的師范專業，不同的學生群體，有針對性的實施教學，使課程教學的每一個環節都與學生學科專業教學緊密結合，從教學目標的設計、教學內容的設計、教學環境的設計和教學評價入手，分析教學現狀，積極探索教學方法，逐步改善現代教育技術公共課教學，努力提高教學效果，切實達到培養師范生教育技術能力的目的和宗旨，為他們將來走上教師崗位打下扎實的基礎，從而真正實現該課程的開設意義。

參考文獻：

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