讓傳統與現代相遇
——小學語文傳統文化教育的實踐研究

江蘇海門市通源小學 陸 莉

語文/備課參考

讓傳統與現代相遇
——小學語文傳統文化教育的實踐研究

江蘇海門市通源小學 陸 莉

黨的十八屆三中全會《關于全面深化改革若干重大問題的決定》中特別提到了“完善中華優秀傳統文化教育”，雖然只有短短的一句話，卻言簡意賅，發人深省。近日，中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》（以下簡稱《意見》）中又指出：“……不斷完善中華優秀傳統文化教育……努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這就更進一步強調了完善傳統文化教育的重要性。

完善的背后必然是缺失的危機。一方面，縱觀我們的小學語文課堂，12冊教材中出現的古詩詞（33首）、文包詩（4篇）都是進行單篇的獨立教學，不能形成系統性。其余的如練習中的對對子、春聯、謎語、古今賢文等零星內容的出現，教學時只是花費幾分鐘的時間淺嘗輒止，很難對學生產生一定的影響，更不要說將傳統文化融入學生的生命體驗中了。另一方面，傳統文化由于年代久遠，歷經了時代的變遷，對當下的小學生來說，全盤接受抑或透徹理解，都是極不現實的。

如何把握缺失與回歸之間的平衡？如果專搞傳統文化教育而丟了國家課程，亦是舍本求末之舉。筆者認為，針對小學生的年齡特點和認知水平，優秀傳統文化的教育在小學語文課堂上的實施應當是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透和浸潤。因此，本著基于國家課程的原則，在“完善優秀傳統文化教育”方面，作為一個一線的語文教師，筆者進行了以下幾個方面的教學實踐嘗試。

一、微課導學，讓傳統文化煥發生機

在電子產品充斥社會生活、信息技術突飛猛進的今天，小學生對新鮮事物的接受速度和程度絕不亞于成人。微課是近一兩年來教學的新興產物，當互聯網進入千家萬戶，當多媒體走進每一間教室，微課便成為可能。

【案例】蘇教版小學語文四年級上冊《練習8》“照樣子對對子”

對對子，是漢語言文學中的奇葩，是中華傳統文化中的珍寶。它精練而又巧妙，在社會生活中貫古通今，深得國人的喜愛。如何讓學生了解它的來源，體會它的特點，感受它的魅力？顯然，在一堂語文練習課上是很難全部解決的。我想到了用錄屏軟件拍攝微課。以《好玩的對對子》作為微課課題，精選了《笠翁對韻》中的《六魚》為教學內容，拍攝了一節7分鐘的微課，作為課堂的導學。

在微課的一開始，教師通過講述“梅妻鶴子”和“五柳先生”的名人小故事引出對子“疏影暗香，和靖孤山梅蕊放輕陰清晝，淵明舊宅柳條舒”，讓學生感受到，對子里往往藏著許多有趣的故事，以此激發學生學習的熱情。微課的主要環節在于“游戲探究，發現特點”部分——

游戲一：對字數。教師出題“幾字對”，學生快速找出內容并讀出來，在此游戲中感受對對子的第一個特點：字數相等。

游戲二：對內容。去掉“對”字，直接對出內容。在此游戲中，每個對子的內容直接呈現在學生面前，無須講解，學生自然能感受到對對子的第二個特點：類別相同。

游戲三：對節奏。和小伙伴選擇喜歡的方式讀讀這些對子，可以拍手讀，可以搖頭晃腦讀，可以輕拍桌子伴奏讀，還可以用自己喜歡的方式讀。在形式多樣的誦讀中，對對子特有的對稱美和韻律美，讓學生有了真切的感受。

傳統文化的教育，也可以采用現代化的教學手段。有了這樣的微課導學，既節約了課堂教學的時間，提高了課堂教學的效率，又照顧到了不同層次的學生。微課導學的最大好處在于學生可以根據自己的需要在任意一個環節停留，反復播放。教師精心制作的微課視頻延長了學習的時間，擴大了學習的地點，改變了單一的教學方式，使傳統文化在現代化的教育教學手段中煥發出勃勃生機。

二、好書推薦，讓傳統文化無限延伸

優秀的傳統文化通過許多經典的書籍得以傳承和保留下來。在教育部推薦的《中國小學生基礎閱讀書目》中，低年段有《三字經》《弟子規》《千字文》，中年段有《千家詩》等。在小學語文教材中，也涉及此類經典的選讀，如蘇教版二年級上冊練習2“讀讀背背”的第二部分，就是出自《三字經》的兩句話：“蠶吐絲，蜂釀蜜。人不學，不如物。”

為了將傳統文化的學習從課內延伸至課外，激發學生閱讀中華文化經典的興趣，引導學生在經典文化中汲取養分，筆者設計了三本國學經典書的閱讀指導課——走進《三字經》、親近《弟子規》、牽手《千字文》。以下是三節讀書指導課的部分教學環節：

△講故事，學精神

師：《三字經》這本書讓我們認識了很多古代的名人，他們有的孝順父母，有的敬愛哥哥，還有的勤奮苦讀……快打開書，找一找他們在哪里。

（生交流匯報，講述故事，師適時點撥）

△觀插圖，明禮儀

（出示《弟子規》中的三幅插圖）

師：看看這些小朋友的文明禮儀，他們是怎么做的？讓你想到了《弟子規》“謹”中的哪一句話？

（師生合作，情境表演“人問誰，對以名”和“借人物，及時還”）

△品內容，長知識

（出示《千字文》“天地玄黃……玉出昆岡”，誦讀原文后借助注釋讀懂內容）

師：這段文字里藏著很多寶貝，最好的黃金出自哪里？最好的玉產自哪里？最好的寶劍叫什么？最名貴的珍珠叫什么？（學生搶答）

講講名人故事、演演書中情境，還有知識小搶答……在多形式的閱讀推薦中，學生學得輕松、有趣。內容博大精深的國學經典經過老師靈活多樣的教學設計，擇其精華的篩選重組，中華民族的優秀文化重新散發出魅力，與當下的兒童美好地相遇，產生心靈的交融。

三、微課程研發，讓傳統文化形成系列

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”

以低年級的識字教學為例，很多老師在平時的教學中一味采用按筆畫記憶，把漢字的音、形、義完全割裂開來。要知道，漢字看起來是符號，其實是文化的載體，是中華民族智慧的象征。如果將漢字文化作為一個微課程來進行研發，利用平時的語文課、社團活動課等陣地滲透實施，定能讓漢字散發應有的魅力。筆者嘗試從以下幾個方面對“漢字文化課程”進行了研發：如詩如畫的漢字、有聲有形的漢字、有理有義的漢字、有情有趣的漢字。

【案例】《“如詩如畫的漢字”微課程》教學片段

師：一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首詩。猜猜這幅畫表示的是哪個漢字。（出示如下圖片）別急，我們可以一部分一部分猜，然后再合起來想一想。

生：寶蓋頭代表房屋。

生：房屋內有四個草字，草中好像有一人，下面還有兩點。

師：兩點就是冰。把這些意思合起來，想一想。

生：房屋內的一個人睡在草窩里，雙腳冰冷，這個字表示冷的意思，而且是寶蓋頭的，所以我猜是“寒”字。

師：恭喜你，猜對了！（掌聲）

師：大詩人杜甫曾經寫過這樣一句詩（出示詩句）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，意思是我多么想擁有千萬間的屋舍，讓天下窮苦的讀書人都能在此安心快樂地讀書啊！這個“寒”字是古代窮人生活的生動寫照。所以說，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首詩。

漢字，不止于字，它是文化，是傳統，是故事……教師要善于挖掘、整合豐富的課程資源，讓學生感受到漢字那如詩如畫的美，體會到祖先的智慧。因此，在識字教學中滲透漢字文化應是我們義不容辭的責任，也是提高識字效率的重要手段。當然，研發此類傳統文化微課程，需要教師在備課時閱讀、搜集大量的相關資料，然后進行篩選、整合、設計，這對教師自身來說，也是一個提高傳統文化修養的有效途徑。

“中華優秀傳統文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，代表著中華民族獨特的精神標識，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養”（《意見》）。作為語文教師，傳承與創造的任務義不容辭。中華文化能否再度復興，一切有賴于我們此時此刻的努力，有賴于我們能否真正踐行黨的十八屆三中全會的要求：努力完善中華優秀傳統文化教育。

讓傳統與現代相遇，中華文化才能成為精神領域的珍奇，匯入世界文化的海洋之中，永遠散發迷人的光彩和跨越時空的美麗。