圖式理論對高中英語聽力教學的啟示

左沙沙

摘 要：文章基于圖式理論研究高中英語聽力教學的改進措施。通過簡要介紹圖式理論的基本概念、特點及分類，以及目前高中英語聽力的教學現狀和存在問題，從而歸納總結出了圖式理論對高中英語聽力教學的啟示，以期盡可能地提高高中生英語聽力水平。

關鍵詞：圖式理論；高中英語聽力教學；啟示

中圖分類號：H31文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0052-01

一、引言

據美國外語教學法專家Rivers與Temperley統(tǒng)計，聽在人類交際活動中所占的比例為45%，說占30%，讀占16%，寫占9%[1]。英語教育專家Krashen曾說過：“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解”[2]。聽力的重要性不言而喻。試想，在交流中，如果都沒有聽懂對方的話語，又該如何繼續(xù)進行下面的對話呢？聽力理解是一個復雜的認知心理過程，它不僅涉及到聽者的語言能力，還取決于聽者的認知能力。因此，在堅持提高學生語言能力的同時，提高認知水平，構建相關的圖式有著積極重要意義。本文就是從認知語言學中的圖式理論為出發(fā)點，研究其對高中英語聽力教學的啟示。

二、圖式理論的概念和種類

圖式（Schema），該詞來源于古希臘，原意是形象和外觀，后轉意成對事物基本特征的描繪。圖式是認知心理學中的一個非常重要的概念，有多種名稱：框架、摹本、背景知識。王建偉認為圖式是“輸入并存儲在頭腦中的所有對世界的一般認識”，也就是我們通常所說的“先有知識或背景知識”[3]。

語言心理學界把圖式分為三類：語言圖式、內容圖式、形式圖式。語言圖式指學生掌握的有關語音、詞匯、語法、語用和語篇等方面的語言知識，它是聽力理解的前提和基礎。內容圖式又稱主題圖式，指與話題內容相關的背景知識和社會文化知識；馬亦工認為即使聽者有足夠的語言圖式，如果不熟悉相關的文化背景知識，那么，其聽力理解是不完全的[4]。形式圖式指學習者所掌握的有關文章的體裁（如說明文、議論文、記敘文等）、篇章結構及修辭手法等方面的知識；王菁和程曉堂認為在復雜的材料中，不僅要動用若干個別形式圖式，而且要明了事情之間的相互關系[5]。

三、高中英語聽力教學現狀

要想用英語交流，首先必須學會聽得技能。然而，我國目前的高中英語教學現狀卻令人堪憂。首先，聽力教學不受重視?；诟呖嫉膲毫Γ處熀蛯W生更多的是關注閱讀和寫作，往往忽視了聽力。其次，聽力教學模式簡單乏味。教師通常只是機械地播放錄音，學生聽，做題，然后對答案，整體上聽力教學模式單一，課堂氣氛枯燥、沉悶。再次，學生對聽力存在情感障礙。有的學生一聽，就會產生緊張、焦慮甚至恐懼等情感障礙，嚴重影響了聽力水平。使得本來應該能夠聽明白的，由于情感因素，而聽不懂了。最后，學生文化背景知識匱乏。背景知識就是本文重點研究的“圖式”。學生普遍缺乏對不同國家和地區(qū)歷史文化、政治宗教、價值觀等的了解。

四、圖式理論對高中英語聽力教學的啟示

圖式可以幫助我們預測特定上下文的內容，加深對聽力材料的理解，圖式理論對高中英語聽力教學的啟示有：

（一）構建相關圖式結構，夯實語言基礎

根據圖式分類可知，語言圖式是聽力理解的基礎和前提，如果一個聽者沒有存儲相應的語言圖式，他就無法對所輸入的聽力材料進行編解碼，更別說激活內容圖式和形式圖式。因此，語言知識的積累尤為重要。高中生可以通過辨音訓練和擴充詞匯量來豐富自己的語言知識庫。學生要培養(yǎng)對語音中的連讀、同化、不完全爆破、重讀、弱讀、升調、降調等的敏感性和辨識度，以及對語速的適應。另外，要注重詞匯的積累，可以巧妙地運用詞根、詞綴，復合詞，縮略詞等構詞法擴充詞匯量。

（二）充實圖式網絡，擴大文化背景知識

語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風俗習慣的理解。學生如果不能夠準確了解這些背景知識，就會因文化差異而產生語言理解上的誤差。因此，教師應盡可能將教學內容與知識面的擴大結合起來，延伸講解相關的背景知識，以多種渠道向學生傳授英語國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情等知識。學生平時應注意大量廣泛的閱讀。

（三）激發(fā)相關圖式，培養(yǎng)預測聯想能力

要理解聽力材料沒有一定的知識是不可能的，而有了知識不去使用也是毫無意義的。因此，教師應善于引導學生有目的地運用原有知識圖式進行選擇、整理和加工，培養(yǎng)學生分析、預測、推理和判斷的能力。通過知識圖式的激活，在聽力過程中，即使遇到一些語言障礙，如生詞、語速太快或因注意力不集中而忽略的一些信息，仍可依據相關的圖式對材料有一個大概的了解和判斷。圖式一經激活，一些問題便可迎刃而解，觸類旁通。這樣就在一定程度上改變了學生單純聆聽時的被動局面，調動了學生的積極性，取得了滿意的聽力效果。

五、結語

綜上所述，把圖式理論直接運用于高中英語聽力教學實踐，能調動學生的主動性和積極性，從而使學生能夠最有效地進行聽力學習，獲得最佳的教學效果。因此，教師不僅要研究教材、教法、學生，更要有效的組織教材內容，幫助學生建構并激活相關的圖式，以期促進學生的聽力理解，最大程度上提高學生的聽力水平。

（作者單位：揚州大學）

參考文獻：

[1]Rivers，W& M.Temperley.A practical Guide to the Teaching of English[M].Oxford：OUP，1978.

[2]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquistion.Oxford：pergamon，1982.

[3]王建偉，“3+1”聽力提高訓練法[J].外語電化教學，第四期，1999.

[4]馬亦工，兩種理解機制在聽力教學中的應用[J].南京醫(yī)科大學（社會科學版），2003，（1）：73-76.

[5]王菁，程曉堂，英語教學法教程[M].北京高等教育出版社，2000.