任務驅動實訓教學課程改革探索

葉昌妍　萬朝進

摘 要：文章對職業學院采用任務驅動教學進行了探索，對傳統教學和任務驅動教學進行比較，從教學內容、教學地點、教學考核評價等多方面進行探索，探討如何更好地促進學生能力的培養。

關鍵詞：任務驅動；實訓教學；課程改革

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0109-01

近年來，職業學院學生就業好，受到學生家長的青睞，招生人數逐年上升。隨之而來的是如何保證學生的學習效果，為此，筆者進行了實訓教學上的探索。

一、傳統教學與任務驅動教學的比較

傳統教學的課程教學內容由教學大綱決定，相同課程的教學內容相同。任務驅動教學則是根據學生畢業后的就業崗位群來設計教學的內容，我院有幾十個不同的專業，不同專業的畢業生將來的就業崗位群不同。采用任務驅動教學后，課程名稱相同，由于學生專業不同，同一門課程的學習內容也有所區別。

任務驅動教學需要根據學生的就業崗位群，找出典型的工作場景，在工作場景中將工作細化、分解為若干個工作任務，每個工作任務都可能涉及傳統教學中一門或者若干門課程不同章節的知識點。任務驅動教學要精心設計每個工作任務，工作任務的內容由簡單到復雜，涉及到的知識和技能也由簡單到復雜。采用任務驅動教學學生所學知識和技能的總量沒有發生變化，但與傳統教學相比，學生所學知識和技能的順序發生了變化。

二、教學內容

《微機基礎》作為一門公共基礎課程，有些教師在教學中按部就班采用傳統教學方法，筆者在教學中采用任務驅動教學。筆者根據學生的就讀專業，了解已畢業學生的就業情況，還原計算機基礎有關的工作場景，設計工作任務，每個任務盡量接近工作的實際情況。筆者將《微機基礎》課程內容涉及的知識及技能進行分解，融入到每個任務中。

下面筆者就《微機基礎》中的WORD文字處理軟件部分為例進行比較。傳統的教學方式，文字處理軟件包括了以下方面的教學內容：1、Word的啟動與退出；2、Word窗口及其組成；文件的新建、打開和保存；3、文字的輸入；4、文字的剪切、復制和粘貼；5、文字的修飾和排版；6、頁面設置；7、文章的打印輸出；8、插入圖片；9、插入修飾文本框；10、藝術字和自選圖形；11、插入和修飾表格等內容。

采用任務驅動教學以后，筆者根據學生不同專業群，設計工作任務場景，讓學生在做工作任務的過程當中學習和訓練，筆者設計了以下6個工作任務。工作任務1：輸入一份通知。主要涉及的知識點：word簡介，漢字輸入，漢字標點，保存和打開文件等。工作任務2：打印一份通知。主要涉及的知識點：文字格式，排版，復制，粘貼，打印等。工作任務3：圖文聲并茂的唐詩。主要涉及的知識點：文本框，特殊符號，插入文件、圖片、藝術字和聲音等。工作任務4：設計電子報刊。主要涉及的知識點：版面設置，頁眉，頁腳，頁碼，超鏈接，電子報刊設計方法、規范。工作任務5：編輯論文（書稿）。主要涉及的知識點：標題、公式、特殊符號、索引、頁眉頁腳、頁碼等。工作任務6：員工通訊錄。主要涉及的知識點：建立表格，表格合并，表格合并，拆分，修飾表格，計算公式等。

三、教學地點

任務驅動教學的上課地點與傳統教學要求不一樣，現在教室大部分配備有多媒體投影設備，但還不能滿足任務驅動教學的需要，一般來說，上課地點最好是實際的工作場景（比如在企業的工作現場），或者盡可能的模擬實際的工作場景（如做、學、教一體化教室）。上課地點的設施配備要能滿足教學的需要，如講到“工作任務2：打印一份通知”，必須配備一臺以上的打印機，打印紙若干。讓學生能夠真實體會到工作任務。

四、教學考核評價

任務驅動教學的考核與傳統教學考核不同。傳統教學考核主要放在期末考試，任務驅動教學考核不再拘泥于一次考試，任務驅動教學過程中注重學生動手能力的考核，減少理論考核的內容，把理論考核放在實踐技能考核中進行，考核依據主要是完成工作任務的質量和速度。

學生每次工作任務完成后都要進行考核評價，評價主要采取三種方式進行，包括學生互相評價、教師評價和企業等第三方評價。學生評為參與上課的學生互相評，鼓勵學生相互學習，一起進步；教師評價為任課教師的評價，指出學生已完成工作任務存在的差距，表揚工作任務完成好的學生，為學生樹標桿，激發學生的爭比進位的思想，促進共同學生進步。任課教師還要具體分析工作任務的應用場景，讓學生能夠舉一反三，幫助學生在畢業以后更好地適應工作環境。第三方評價為企業、行業專家、客戶、用人單位等對學生學習成果的真實評價，能夠實際反映學生學習的效果。任務驅動教學對學生的每一次工作任務的完成情況進行記錄，考核，將所有工作任務的考核結果按照一定的權重比例匯總，得到最終的成績。任務驅動教學更加注重過程的考核，能提升學生的參與感，更好地師生互動，提升學生學習的積極性。

五、存在的問題

增加了教師的工作復雜程度，教師必須針對不同的專業群去設計工作任務，如何設計較好的工作任務，教師需要深入企業工作一線去調查，將收集到的工作任務典型化，在教學中才能起到好的作用；需要更多的教學設備和耗材，傳統教學設備已不能滿足教學需要，工作任務中涉及到的設備設施，各種耗材都需要增加投入；學校企業合作需要找到適當的契合點，這樣教師在企業中才能深入調查，企業的專家能手才能融入到教學活動中來。

總之，任務驅動教學采取多種形式組織教學活動，能將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，學校企業共同完成教學任務；任務驅動教學高度重視教學設施現代化建設，將現代化教學手段較好地用于核心課程教學；任務驅動教學是做、學、教一體的教學模式，它能提高學生解決實際問題的能力，提升學生的就業競爭力。

（作者單位：六盤水職業技術學院）

參考文獻：

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