高職《公差》課程的改革與實踐

張建國　徐堅

摘 要：本文主要介紹了我院《公差》課程改革的設想及實踐。課程改革以課程目標的重新確立為抓手，以教學模式改革為重點，經過近三年的改革實踐取得了良好的教學效果，可供其他高職院校借鑒。

關鍵詞：公差；課程改革；教學目標；教學模式；教學做一體化

中圖分類號：C642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0153-01

《公差配合與測量技術》，簡稱《公差》，是高等教育中機械類專業和近機械類專業的必修課，在普通高等教育和高等職業教育的課程體系中都包含此課程。我校作為一所高等職業教育學校，在近些年的教學實踐中發現《公差配合與測量技術》課程的教學效果不理想，因此開始了《公差配合與測量技術》課程改革與實踐。

一、《公差配合與測量技術》課程的現狀及其分析

原先的《公差配合與測量技術》課程，授課學時為40學時左右，教學方式以課堂講授和實驗為主。我們認為原先的《公差配合與測量技術》課程的教學實踐主要存在以下問題：《公差配合與測量技術》課程是學生感到學習難度比較大的課程，主要表現為：名詞概念多，學生學起來感到枯燥無味；理論深度過深，學生理解和掌握相關理論困難。因此學生學習興趣不高，甚至產生厭學情緒。課程教學目標不準確、不科學，背離了職業教育人才培養目標；教學模式陳舊，不適應現代的職業教育。

二、科學地確立《公差配合與測量技術》課程的教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，也是檢驗教學活動成敗的重要指標之一。如果課程教學目標出現了問題或偏差，那么整個教學過程都將走上一條錯誤的道路。因此，《公差配合與測量技術》的課程改革首先需要改革的就是教學目標，科學地確立課程教學目標是《公差配合與測量技術》課程改革的首要任務。

在大多數普通教育高等院校和高等職業院校中，《公差配合與測量技術》課程的教學目標都主要描述為“培養學生的精度設計能力和精度測量能力”。本人認為在高等職業教育中這樣的敘述是不恰當的。課程教學目標應與高校的類別相關，高校的類別不同，其人才培養目標也不同。雖然普通高等教育和高等職業教育的課程體系中都包含此課程但其教學目標也不應該完全相同；高等職業教育主要培養高端技能型人才，與普通高等教育的人才培養目標截然不同，其課程教學目標必須有別于普通高校。課程教學目標還應與專業有關。專業不同，其人才培養目標當然也不同，不同專業課程體系中課程名稱相同的課程其課程目標也應有所區別。基于以上分析，我們認為在高等職業教育中《公差配合與測量技術》課程的教學總目標可以概括為“培養學生的精度測量能力”，即“能夠讀懂圖樣中的精度標注；能夠完成精度測量；能夠根據測量結果判定產品的精度是否合格。”。

三、重新選定《公差配合與測量技術》課程的教學內容

我們選定《公差配合與測量技術》課程的教學內容時主要考慮了兩個因素，一是考慮課程教學目標，二是考慮職業教育的要求。課程內容是課程目標的具體化，與課程目標緊密相關，必須緊緊圍繞課程目標來選定教學內容，正因如此，我們舍棄了原《公差配合與測量技術》課程中的精度設計和量具選用等內容。現代教育理論認為，課程內容的知識分為過程性知識與結果性知識，某一知識的探究過程和探究方法構成了過程性知識，而探究的結果構成了結果性知識。很明顯，職業教育更應該重視過程性知識的傳授，因為過程性知識有利于學生獲得解決問題的方法與策略，有利于引導學生學習方式的轉變，有利于學生創新精神和實踐能力的提高。因此，選定《公差配合與測量技術》課程的教學內容時我們加大了過程性知識的比重。基于以上考慮，我們最終選定的教學內容組成了7個單元：尺寸公差的識讀；尺寸公差的檢測；幾何公差的識讀；幾何公差的檢測；表面粗糙度的檢測；平鍵的公差及檢測；螺紋的公差及檢測；齒輪的公差及檢測。

四、改革教學模式

多年的職業教育經驗證明：填鴨式的、滿堂灌的課堂教學不適合職業教育，教師唱獨角戲的教學方式將成為歷史。項目教學、教學做一體化教學、理實一體化教學、案例教學法、行為導向教學等成為當代職業教育的主流的教學模式。對比分析以上幾種教學模式，我們認為教學做一體化教學模式更適合《公差配合與測量技術》課程，這是由該課程的教學目標決定的，因為《公差配合與測量技術》課程的教學目標是“培養學生的精度測量能力”，這一目標屬于技能型培養目標，而技能的培養采用教學做一體化教學模式是最佳選擇。但值得注意的是，如果將《公差配合與測量技術》課程的教學過程演變成只是簡單而重復的公差測量技能實訓，那就體現不出高等職業教育的特色，變得和中等職業教育一樣了，那就大錯特錯了。因此高等職業教育中的《公差配合與測量技術》課程的教學過程應該是“教師教、學生學、學生做”反復交替的過程，我們稱之為“任務驅動式的教學做一體化教學模式”，其全部教學過程由若干個公差檢測任務組成，學生完成了這些任務就完成了公差課程的學習。每個任務的完成流程是：班級分組（人數根據班級人數而定）→課前向各組布置預習任務（若干份包含公差標注的零件圖），讓學生通過查找資料自學相關理論知識→課堂上各組組長匯報自學情況或由教師通過提問來檢查預習情況，教師根據檢查情況重點答疑或重點講解相關公差理論知識，同時學生完成學習理論知識的過程→學生進行精度測量訓練→各個組長匯報測量結果及結果分析→教師講評。學生完成這些任務的過程中不僅僅是學會了公差的測量技能，更重要的是學會了分析問題和解決問題的能力；不僅僅是學會了公差的相關知識，更重要的是掌握了學習新知識的能力，為將來的自我發展提供了基礎，使學生具有更大的發展潛力。

五、結束語

本文認為高職《公差》課程的主要問題是課程目標背離了職業教育人才培養目標，《公差》的課程改革都是圍繞教學目標的改變而展開的，其中以教學模式改革為重點。我院《公差》課程的教學經過近三年的改革實踐取得了良好的教學效果。

（作者單位：鄭州鐵路職業技術學院）

參考文獻：

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