高職語文教學中“大國工匠精神”滲透研究

徐京魁

摘 要：本文強調高職教育在培養(yǎng)“大國工匠精神”的作用，分析高職語文教學在“大國工匠精神”培養(yǎng)中的意義，并提出具體的滲透策略。

關鍵詞：大國工匠精神；高職語文；滲透；策略

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0160-02

一、引言

2015年1月25日著名財經(jīng)作家吳曉波發(fā)表一篇《去日本買只馬桶蓋》的文章，引發(fā)大批國民的關注，繼而引發(fā)人們對“中國制造”的憂慮和思考。

二、大國工匠精神含義

改革開放三十多年以來，我國的經(jīng)濟的確造就了世界經(jīng)濟增長史上的奇跡，“中國制造”也一度充斥全球。我國經(jīng)濟的發(fā)展主要是依托中低端產(chǎn)業(yè)和大量廉價勞動力的優(yōu)勢，真正我國擁有核心技術高端技術的產(chǎn)品屈指可數(shù)。各地方政府為了當?shù)亟?jīng)濟快速上臺階不惜犧牲環(huán)境，追求“多、快、好、省”，“喊大口號、上大項目”，急功近利的心態(tài)比比皆是。我國生產(chǎn)了世界上最全的工業(yè)產(chǎn)品，但是中國人卻到國外“買、買、買”，中國人都不信任自己國家生產(chǎn)的產(chǎn)品，可以想象“中國制造”前景堪憂。

2016年3月5日“兩會”期間，國務院總理李克強首次在政府工作報告中提出“工匠精神”。那么，什么是工匠精神呢？首先明確工匠的概念，我國自古就有不少工匠，以魯班最為有名。工匠是有工藝專長的匠人。工匠精神是指工匠不僅要具有精湛的技能和高超的技藝，而且還要有負責、專注、嚴謹、細致的工作態(tài)度和精益求精、精雕細琢的工作理念，以及對職業(yè)的使命感、責任感、認同感和榮譽感。綜合我國對工匠精神的認識和比較德國、日本等注重工匠精神的國家的概念，我國提出的“大國工匠精神”主要表現(xiàn)在以下五個方面：敬業(yè)守信、作風嚴謹、執(zhí)著專注、精益求精、推陳出新。

三、高職教育在培養(yǎng)“大國工匠精神”中的作用

中國現(xiàn)在已經(jīng)成為超過日本緊追美國的第二大經(jīng)濟體，正在從經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國轉變。我國要實現(xiàn)“中國制造”向“中國標準”和“中國運營”升級需要一大批高端技術技能人才，需要職業(yè)教育培養(yǎng)的人才向高端發(fā)展，需要職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造其他附加價值上加大培養(yǎng)力度和要求。李克強總理適時提出的工匠精神正是解決這一難題的關鍵。

工匠精神的培養(yǎng)分為職業(yè)前和職業(yè)中兩個階段。職業(yè)前的培養(yǎng)在職業(yè)院校，職業(yè)中的形成在企業(yè)。高職院校在注重提升人才質量的過程中，不僅要對學生開展專業(yè)培養(yǎng)，同時對學生專注態(tài)度培養(yǎng)、精準精神、創(chuàng)新能力開展培養(yǎng)，并根據(jù)具體情況進行個性化培養(yǎng)，從而使學生在入職前具備未來大國工匠的基本素質。在具體的培養(yǎng)實踐中，高職院校一方面要提升學生職業(yè)素質，另一方面提升學生職業(yè)能力。職業(yè)素質的培養(yǎng)需要不斷培植學生的“文化底蘊”，而職業(yè)能力的配演需要不斷強化學生的“一技之長”。

我國高等職業(yè)院校在推進職業(yè)素質教育方面主要有三個特點：一是起步晚。首屆研討會是在2007年4月才召開；二是成果少。國家級的教學成果獎、精品課程、課題項目等成果普遍較少；三是推進慢。與高等職業(yè)教育的快速發(fā)展相比較，高職學生職業(yè)素質教育推進相對較慢。

四、高職語文教學在“大國工匠精神”培養(yǎng)中的意義

高等職業(yè)教育雖然是高等教育中的一個層面，但是它的功利性是毋庸置疑的。要減少這種功利性對“大國工匠精神”培養(yǎng)的影響，高職語文課程的作用凸顯。高職語文在提高學生人文精神和文化素質方面具有專業(yè)優(yōu)勢。高職語文不僅在引導學生熱愛本民族語言、規(guī)范本民族語言方面和運用本民族語言上有專業(yè)優(yōu)勢，更重要的是高職語文在提高學生“做人”的內在文化素質、培養(yǎng)學生如何“做事”文化內涵和底蘊方面是其他學科無法比肩的。同時，高職語文對學生思想道德的培養(yǎng)有潛移默化的作用。在當下社會轉型，人心浮躁，追求利益最大化的大環(huán)境下，語文課程中傳達的抑制世俗偏頗價值觀，弘揚傳統(tǒng)美德和民族情感的人文情懷是拯救人性的一劑良藥，是使人歸于誠信、敬業(yè)、執(zhí)著、平和的中國人思想道德標準的強心劑。

高職語文在培養(yǎng)學生人文精神、文化素養(yǎng)的作用是無法被其他課程取代的。高職院校在有限的課時里如何將語文課程的作用發(fā)揮到最大，提高高職學生人文底蘊，培養(yǎng)大國工匠精神，是高等職業(yè)教育必須研究的問題，也是教育行政部門必須重視的問題。

五、高職語文教育滲透“大國工匠精神”的策略

所謂滲透在本文中用到的是《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）中第三個義項：比喻一種事物或勢力逐漸進入到其他方面（多用于抽象事物），在本文中有受教育者在潛移默化中接受認可的意思。

（一）選擇合適的高職語文教材

高職院校不同于普通高校和高中，高職院校是以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標，因此高職語文教材的選擇有它的特殊性。隨著我國經(jīng)濟新常態(tài)的確定和中國制造問題的凸顯，一方面高職語文教材的選擇上內容還要實用性，貼近學生職業(yè)情景，引發(fā)學生學習興趣；另一方面，高職語文在培養(yǎng)學生人文素質方面的要求已經(jīng)高于普通高校，同時由于拜擺脫高中階段升學壓力在內容的選擇上更趨于引導學生思想的自由活躍，更容易引導培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和精神。

（二）利用高職語文教學環(huán)節(jié)滲透

高職語文教學中可以有幾個方面滲透“大國工匠精神”。

1、課文講解過程中滲透

教師在講解課文內容時幫助學生理解掌握文章內容，分析文章主題，延伸拓展文章主旨，在社會責任感培養(yǎng)、誠信敬業(yè)、執(zhí)著進取等方面引導培養(yǎng)。

2、教師在組織課堂教學是運用科學實用的教學方法和手段

高職語文教師在課堂組織中可以采用多種教學方法和方式；小組合作法培養(yǎng)學生團隊合作意識和能力；辯論法引導學生腳踏實地、堅持不懈的精神；職業(yè)情景模擬法培養(yǎng)學生嚴謹創(chuàng)新精神和換位思考、優(yōu)質服務意識；案例教學法引導學生積極主動的精神；反轉課堂中培養(yǎng)學生埋頭苦干、精誠合作、精益求精的意識。

3、布置作業(yè)潛移默化培養(yǎng)學生“大國工匠精神”

高職語文的作業(yè)抄記較少，主要是語段分析和作文。在布置語段分析作業(yè)中，教師需考慮語段的主旨和人文情懷，引導學生獨立思考和創(chuàng)作的欲望，要求學生反復修改，也可以課堂上學生互相修改，培養(yǎng)學生勤業(yè)精業(yè)的精神。

（三）在語文課外閱讀中滲透

教師為引申而教，學生為引申而學。語文的學習不能僅僅局限在課堂中，學生的課外閱讀非常重要。可是，在垃圾信息滿天飛、知識碎片化、學生手機不離手的當下，如何引導和安排學生合理有用的課外閱讀的確值得高職的語文教師好好研究。教師可以通過案例分析、學生教師身份互換、翻轉課堂等形式“逼迫”學生必須閱讀要求的滲透人文精神和關懷的課外書，同時語文教師可以與學校圖書館合作設立“校園有聲讀書館”，要求學生下載APP，按時報到，分享學習心得、開展討論，為鼓勵學生閱讀可以有平時成績的加分和其他福利。

（四）利用語文課外活動和社會實踐活動滲透

高職院校學生活動豐富多彩，可是往往人文底蘊不強。原因之一是高職院校學生本身學業(yè)基礎較差、人文素養(yǎng)相比普通高校有一定差距。因此，高職院校應該有意識強化，多開展這方面的學生活動。學校的社團活動和聯(lián)誼活動多與語文學習有很大關系。鼓勵文學社多多進行文學創(chuàng)作，安排語文教師定期講座指導；表演社多藝術表演，增加學校文化藝術氛圍；開展校園文化活動時加入國學活動，諸如經(jīng)典詩歌、著作誦讀活動、話劇、原創(chuàng)音樂會等。學生的社會實踐活動和語文教學相結合，滲透人文關懷和優(yōu)質服務意識。

（五）發(fā)揮高職語文教師模范帶頭作用

首先，師者為師亦為范，學高為師，德高為范。教師是學生道德修養(yǎng)的鏡子。一個好老師，要不斷提高自己的道德修養(yǎng)、提升自己的品質人格，見賢思齊取法乎上。作為語文教師更應該不僅僅做一名“授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”，更應該是一名“傳道”的“人師”。高職語文教師更應該有仁愛之心，在和學生的接觸中把愛傳遞給學生，沒有愛的教育是沒有靈魂的說教，背離教育的初衷也不會產(chǎn)生好的教育結果。語文教師應該奉行的教學原則是“永遠盡量要求每一個學生，也永遠盡量尊重每一個學生”，用“兼有父母的親昵溫存和理智的嚴厲嚴格相結合的愛”對待每一個學生。高職院校要注重培養(yǎng)衣搭配這樣的語文教師，這將對學生的“大國工匠精神”的形成產(chǎn)生巨大作用。

（作者單位：湖南外貿職業(yè)學院）

參考文獻：

[1]楊艷.高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究綜述[J].湖北函授大學學報，2005（12）.

[2]符曉黎.高職人文素養(yǎng)教育的實踐與探索[J].中國成人教育，2014（22）.

[3]李馨.國外高等院校加強人文素質建設的現(xiàn)狀[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報，2000（2）.

[4]張翔.論高職院校教師教育教學能力的構成與培養(yǎng)[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2008（6）.

[5]王嵐.高職語文類課程改革創(chuàng)新思考[J].中國校外教育，2011（6）.