移動互聯(lián)網(wǎng)背景下新聞評論教學(xué)改革探索

朱斐?

摘 要：移動互聯(lián)網(wǎng)改變了信息生產(chǎn)和傳播的機(jī)制，也使得新聞評論出現(xiàn)了新的變化：評論平臺向移動端轉(zhuǎn)移，評論主體呈現(xiàn)多元化傾向，評論語言表達(dá)形式創(chuàng)新化。這種變化給高校新聞評論教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該順應(yīng)變革，在了解當(dāng)代學(xué)生群體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，以期培養(yǎng)出符合移動互聯(lián)網(wǎng)時代的全媒體評論人才。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；新聞評論；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0147-02

新聞評論作為輿論引導(dǎo)、思想交流的工具，被視作媒體的靈魂，是媒體核心競爭力的體現(xiàn)。移動互聯(lián)網(wǎng)改變信息生產(chǎn)和傳播機(jī)制的同時，也豐富了新聞評論的形式和內(nèi)涵，給高校評論教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下新聞評論的特點(diǎn)

1.評論平臺的多樣化。“新聞評論最早起源于報(bào)刊，歷經(jīng)廣播電視，進(jìn)而發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)。[1]”如今，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，評論開始向移動端轉(zhuǎn)移，形成了報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站、移動互聯(lián)網(wǎng)多平臺的格局。

評論平臺的移動化首先體現(xiàn)在媒體新聞客戶端中。目前，傳統(tǒng)媒體、門戶網(wǎng)站紛紛推出了手機(jī)新聞客戶端，在這些新聞客戶端中，媒體都設(shè)置了評論欄目，如《人民日報(bào)》客戶端就將評論欄目放在僅次于熱點(diǎn)新聞的第二位置。除了新聞客戶端，微信公眾號也成為評論的最新入口。不少媒體評論部都開通了新聞評論類公眾號，例如《人民日報(bào)》旗下的“人民日報(bào)評論”、《北京青年報(bào)》旗下的“團(tuán)結(jié)湖參考”、鳳凰網(wǎng)的“鳳凰評論”等。

手機(jī)客戶端評論頻道、評論類微信公眾號的出現(xiàn)，擴(kuò)大了新聞評論的入口。對評論教學(xué)而言，一方面豐富了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的資源，另一方也相應(yīng)地要求教師能夠及時增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生探究移動平臺評論的傳播規(guī)律，使學(xué)生更好地適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代。

2.評論主體的多元化。除了多平臺的評論格局，移動互聯(lián)網(wǎng)時代，新聞評論的主體也呈現(xiàn)多元化特征。不僅媒體可以發(fā)布官方評論，普通網(wǎng)民也可以通過各種渠道參與到評論中來。

在媒體新聞客戶端的評論欄目中，評論的主體大致可以分為四類：一是代表媒體立場的官方社論，二是記者、編輯評論，三是專家評論，四是以網(wǎng)民為主體的網(wǎng)友來論和留言區(qū)即時跟帖評論。而在另一移動端的微信公眾平臺上，除了媒體新聞評論類公眾號外，也出現(xiàn)了大批評論員、自媒體人的個人評論公眾號。例如，《中國青年報(bào)》評論員曹林開通的公眾號“吐槽青年：曹林的時政觀察”，就以優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)評論和新聞?wù)n、輿情課的說課欄目吸引了大批粉絲。

評論主體的多元化，對評論教學(xué)而言，要讓學(xué)生關(guān)注到不同主體下新聞評論的區(qū)別。而類似于新聞?wù)n的公眾號則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了較好的平臺。

3.話語表達(dá)形式的創(chuàng)新化。無論是手機(jī)客戶端的評論欄目，還是評論類微信公眾號，都可以推送文字、圖片、音頻、視頻等多媒體信息，也支持利用超鏈接技術(shù)拓展評論空間，這就打破了傳統(tǒng)媒體對評論文本的限制，使評論不再是單一的文字傳播，而是具備了豐富的話語表達(dá)形式，能夠進(jìn)行整合式創(chuàng)新。如騰訊網(wǎng)“今日話題”就以整合式編輯的方式創(chuàng)新了評論形態(tài)；《人民日報(bào)》客戶端中的評論欄目，在文字基礎(chǔ)上增加了音頻，簡單的創(chuàng)新使得評論具備可讀與可聽兩重特性。

對于評論教學(xué)而言，除了訓(xùn)練學(xué)生的文字技能，也應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的整合式編輯能力，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體特性進(jìn)行評論創(chuàng)新，優(yōu)化評論的閱讀效果。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生群體的變化

1.碎片化的閱讀模式。移動互聯(lián)網(wǎng)改變了信息生產(chǎn)與傳播的機(jī)制，也改變了高校學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生越來越習(xí)慣從微信、手機(jī)客戶端獲取信息，但在快速、即時、高效接收信息的同時，也造成了閱讀的碎片化。

從筆者評論教學(xué)的具體實(shí)踐來看，學(xué)生就體現(xiàn)出了較強(qiáng)的碎片化閱讀習(xí)慣，他們常常利用課堂走神時、課間休息時登錄微博、微信、手機(jī)客戶端，接收來自移動端的信息，但對信息的閱讀往往是跳躍的、有選擇性的，對其記憶也是短時化的，常常只記得住新聞標(biāo)題或者是自己感興趣的新聞。

對評論教學(xué)而言，教師必須了解學(xué)生的這種碎片化的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些和評論教學(xué)相關(guān)的微信公眾號、手機(jī)客戶端，同時利用學(xué)生感興趣的、碎片時間閱讀的新聞來設(shè)置議題，進(jìn)行相關(guān)評論訓(xùn)練。

2.網(wǎng)絡(luò)端的表達(dá)習(xí)慣。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為普通人提供了思想交流的平臺，一定意義上擴(kuò)大了言論的空間。新聞評論，“進(jìn)入了‘公民寫作和不同觀點(diǎn)辯駁的時代” [2]。對當(dāng)代大學(xué)生而言，通過移動端能夠接觸到大量信息，因而他們的思想非常活躍，但隨之而來的問題是，他們更加愿意在網(wǎng)絡(luò)平臺，特別是社交媒體上進(jìn)行表達(dá)，在實(shí)際的課堂討論中卻常常沉默。而同時，學(xué)生在社交媒體中的表達(dá)常常是碎片化的、只言片語式的，有著獨(dú)特的觀點(diǎn)卻無法形成完整的邏輯。

以筆者所帶的評論班級為例，筆者的學(xué)生喜歡通過朋友圈、微博轉(zhuǎn)發(fā)信息并附帶評論，也常常會在微信公眾號的推文、筆者朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā)文章下面進(jìn)行留言。比如2016年7月筆者在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了公眾號“團(tuán)結(jié)湖參考”關(guān)于“天涯副總編金波猝死”的評論《我們?yōu)槭裁匆炎约豪鬯溃俊罚S多學(xué)生就在底下留言。但在課堂上，他們常常不愿意單獨(dú)發(fā)表意見。這種現(xiàn)象，一是由于互聯(lián)網(wǎng)身份的平等與自由，使他們更傾向于網(wǎng)絡(luò)端表達(dá)，而傳統(tǒng)課堂學(xué)生則認(rèn)為自己是處于“被教導(dǎo)”的地位；二是出于社交安全的考量，他們更愿意在匿名或在一群人中發(fā)表意見，而不愿意單獨(dú)說話。因而，對評論教學(xué)而言，教師應(yīng)該注意到這種現(xiàn)象，有技巧地引導(dǎo)，與學(xué)生開展有效溝通。

3.學(xué)習(xí)過程中的互聯(lián)網(wǎng)依存癥。媒介技術(shù)的發(fā)展，擴(kuò)大信息獲取渠道、觀點(diǎn)表達(dá)渠道的同時，也擴(kuò)大了知識獲取渠道，給大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。但另一方面也產(chǎn)生了不少隱患，許多大學(xué)生不愿意費(fèi)力去記憶專業(yè)知識，閱讀專業(yè)書籍，進(jìn)行獨(dú)立思考，而常常利用網(wǎng)絡(luò)特別是搜索引擎完成作業(yè)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)中的互聯(lián)網(wǎng)依存癥。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)上的知識，是零碎而不系統(tǒng)的，無法幫助學(xué)生構(gòu)建起專業(yè)學(xué)習(xí)的完整邏輯。而對評論學(xué)習(xí)而言，最重要的是觀點(diǎn)的表達(dá)，學(xué)生需要有獨(dú)立思考的能力，能夠?qū)π侣勑纬勺约乎r明、深刻的判斷，并將這種判斷表達(dá)出來。這種能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要學(xué)生多讀書、多觀察、多思索、多寫作，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下評論教學(xué)改革的思路

1.課程目標(biāo)的調(diào)整。以往評論課程的教學(xué)，往往局限在傳統(tǒng)評論，通過案例分析、寫作訓(xùn)練讓學(xué)生了解“社論”“評論員文章”“編者按”“短評”“廣播電視評論”等的文體特征，掌握這些評論的寫作技巧，提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)能力，較少涉及網(wǎng)絡(luò)評論，基本不涉及移動互聯(lián)網(wǎng)背景下出現(xiàn)的微博、微信、朋友圈評論等新型評論樣式的教學(xué)。對學(xué)生的訓(xùn)練，更側(cè)重于文字技能的培養(yǎng)，把“新聞評論”變成“評論寫作課”，忽視了移動媒體環(huán)境下學(xué)生綜合編輯能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)完一個學(xué)期或一個學(xué)年的評論課程，僅僅熟悉了傳統(tǒng)媒體的寫作套路而不了解新媒體評論。但事實(shí)上，對學(xué)生而言，畢業(yè)后可能會進(jìn)入報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，也可能會進(jìn)入企業(yè)網(wǎng)站、公眾平臺從事新媒體編輯。

因而，在新聞評論課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該樹立全媒體意識，通過課程的講授與訓(xùn)練，使學(xué)生了解移動互聯(lián)網(wǎng)時代評論的表現(xiàn)特點(diǎn)和表達(dá)方式，掌握文字、圖片、音頻、視頻的整合式編輯技能，培養(yǎng)能夠適應(yīng)報(bào)紙、廣播、電視、新媒體全媒體平臺的新聞評論人才。

2.教材內(nèi)容的增補(bǔ)。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是“根據(jù)課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，系統(tǒng)地闡述一門課程內(nèi)容的教學(xué)材料，是學(xué)生獲取知識的主要源泉。[3]”目前國內(nèi)評論教材有很多，有偏重理論的，也有偏重實(shí)踐的，但都具有一定的滯后性。

以筆者所在高校為例，評論課程教材為高等教育出版社出版的、馬少華編著的《新聞評論教程》（第二版），這本教材以案例貫穿評論知識，并在每章后面都有相應(yīng)的練習(xí)題，實(shí)踐性較強(qiáng)，比較適合應(yīng)用型本科高校。但第二版出版時間為2012年，距今已有四年，教材內(nèi)容還是以傳統(tǒng)評論為主，網(wǎng)絡(luò)評論只有一個章節(jié)，沒有最新的網(wǎng)絡(luò)評論專題、微博言論、微信評論等教學(xué)內(nèi)容。因而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者調(diào)整了課程內(nèi)容，減少了傳統(tǒng)評論的教學(xué)課時，增補(bǔ)了“網(wǎng)站評論頻道編輯”“網(wǎng)絡(luò)評論專題制作”“微博言論呈現(xiàn)形態(tài)與編輯技巧”“微信評論公眾號編輯”等內(nèi)容，以專題形式講授，與業(yè)界現(xiàn)實(shí)接軌，獲得了較好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法的改進(jìn)。評論寫作會占據(jù)大量時間，因此教師通常將寫作訓(xùn)練放到課堂之外，以作業(yè)形式布置。在傳統(tǒng)評論課堂之中，還是遵循“教師講+學(xué)生聽”的模式，這樣的“滿堂灌”形式，使學(xué)生會認(rèn)為自己處于“被教學(xué)”的地位，主體意識不高，無法調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性。事實(shí)上，“如同電視現(xiàn)場需要觀眾的積極參與，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅是教的角色，學(xué)生也不僅僅是學(xué)的角色。[4]”教師應(yīng)該意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。

在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)形式豐富的活動，增加評論課程的實(shí)踐性和趣味性。以筆者教學(xué)為例，除“小組討論”“五分鐘熱點(diǎn)講評”常規(guī)活動外，筆者還安排了富有特色的“做中講”活動。“做中講”改變了傳統(tǒng)評論寫作訓(xùn)練在課堂之外的模式，通常在前一天給學(xué)生布置評論話題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上完成標(biāo)題、論點(diǎn)提煉、寫作思路梳理或微博評論等簡單的訓(xùn)練內(nèi)容，再講授具體內(nèi)容，講授完成后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識再次修改作業(yè)，形成“做中學(xué)”“學(xué)中做”的一體化模式。

除了富有特色的教學(xué)活動，筆者還改進(jìn)了案例教學(xué)法，案例的選擇不局限于傳統(tǒng)評論，而是在新媒體中挖掘多樣化的案例。案例的講解也不是單向的“教師講+學(xué)生聽”，而是建立教師學(xué)生之間的雙向互動，通過提問、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。

在課堂之外，筆者利用新媒體建立了評論精品課程網(wǎng)站、學(xué)生微信社群，突破了單一課堂的時空局限，構(gòu)建起全方位的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺。課程網(wǎng)站多樣化的學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了課堂知識的不足，實(shí)現(xiàn)了資源共享，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；微信社群的建立，則有助于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向溝通；在社群中適時地發(fā)起話題討論、進(jìn)行觀點(diǎn)交流，可以幫助學(xué)生激發(fā)評論興趣。通過多重教學(xué)方法改革，筆者較好地提升了評論教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周丹婧.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下新聞評論創(chuàng)新發(fā)展研究——以《南方都市報(bào)》評論版與騰訊《今日話題》為比較對象[D].暨南大學(xué)，2015.

[2] 馬少華.眺望更開闊的評論教學(xué)范式[J].國際新聞界，2004（6）.

[3] 周川.簡明高等教育學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[4] 郭之文.如何讓高校評論教學(xué)教出新意[J].傳媒觀察， 2012（2）.

[責(zé)任編輯：東方緒]