本科生國際化課程《金屬科學與工程》的建設特點及啟示

姚正軍+魏東博+周金堂

摘要：論述了面向本科生的全英文國際化課程《金屬科學與工程》的建設背景、特點及經驗。針對暑期國際化課程建設中存在的問題，首先分析了課程的開設背景及特點，進而論述了課程的經驗及啟示。該課程的建設將有利于提升材料科學與工程專業國際化課程建設質量和教學效果，也可為其他國際化課程建設提供參考。

關鍵詞：高等教育；國際化課程；材料科學與工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0199-02

黨的十八大明確提出“國際化”是我國建設“中國特色社會主義”事業所面臨的重大戰略任務。目前，國際化課程的設置與優化已成為高等教育國際化的一個重要戰略，也是衡量高校教學水平的重要指標[1]。近年來，為提升辦學水平，優化培養模式，國內各高校紛紛探索國際化課程的建設，取得了豐碩的成果，但也在課程設置、授課組織、學生準備等環節出現一些問題[2]。在總結前期暑期國際化課程建設經驗的基礎上，2015年9月，南京航空航天大學材料科學與技術學院首次面向材料科學與工程專業本科生開設全英文國際化專業課程《金屬科學與工程》，取得了較好的教學效果，獲得了一些經驗。

一、《金屬科學與工程》國際化課程的開設背景及特點

為有效實施高等教育國際化戰略，自2013年起，南京航空航天大學每年聘請國外知名大學的外籍教師，集中在7—8月開設暑期國際化課程。2013年暑期，來校教授國際化課程的外籍教師19人，分別來自7個國家，開設19門國際化課程。2014年暑期，來校授課的外教包括來自13個國家和地區的47位教師，開設48門課程。通過暑期國際化課程的建設，學校在制訂管理辦法、聘請外籍教師、組織學生選課和課程教學、教學質量保障措施等方面形成了一整套實施和管理辦法，積累了辦學經驗。然而，由于暑期天氣炎熱，課程時間緊，學習強度高，教學效果尚有很大提升空間。為此，2015年9月，南京航空航天大學材料學院聘請澳大利亞昆士蘭大學外籍教授為本科三年級的學生單獨開設《金屬科學與工程》專業國際化課程。汲取暑期國際化課程的教學經驗，課程的設置和實施具有以下特點。

1.授課對象選取具有一定專業基礎的本科三年級學生，教學內容有針對性地進行了調整和優化。暑期課程的實施中，國際化課程采取了全英文教學和考核，對授課學生未做區分。一些學生的基礎過于薄弱，影響了授課效果。此次國際化授課，選擇已完成專業基礎課《材料科學基礎》學習的本科三年級學生作為授課對象。同時，在對《材料科學基礎》課程教學效果綜合評估的基礎上，對教學內容進行了調整和優化。例如，針對學習難度較大的“固態相變原理”和“晶體缺陷運動特點”增加了授課學時；對一些難于理解的機制、機理，制作了三維演示動畫。

2.考核形式多樣化，保證公平性，體現挑戰性。為更好地評估學生的學習效果，采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，在保證公平的同時，更注重挖掘學生的學習潛力。授課前，為激發學生的學習興趣，發布了該課程的參考書目（Additional Readings）和課后作業（Assignment）。Assignment側重材料工程專業實踐問題的分析，鼓勵學生自己閱讀思考，提出自己的解決方案，占總成績的30%。授課過程中，每完成一定章節后，課上隨即開展測驗（Quiz）。Quiz可提升學生的聽課效率，主要注重考查學生對基礎知識的掌握情況，形式主要為單項選擇題，占總成績的20%。授課結束2周后，組織課程的閉卷考試（Final Examination）。Final Examination除涵蓋課程的重點外，一部分試題難度較高，需要學生結合所學，創造性地予以回答，占總成績的50%。該考核形式兼具公平性和挑戰性，保證了課程的通過率，同時，有利于啟迪優秀學生創造性的學習。

3.降低授課強度，教學進程與實驗課程互為輔助，提升教學效果。由于暑期授課時間緊，國際化課程的授課頻率較高，學生反映學習強度高。為保證教學效果，《金屬科學與工程》每周三、周五授課，每次授課2學時，給予學生更多課前準備和課后復習時間，課程總學時增加至32學時。為進一步提升教學效果，將《金屬科學與工程》與《材料試驗》實驗課程的教學進程統籌交叉進行。實踐證明，這一組織模式極大激發了學生的興趣，課程出勤率較暑期國際化課程明顯提高。

二、《金屬科學與工程》國際化課程的建設經驗和啟示

1.注重學生的“主體性”特點，更好地、切實地尊重和理解學生。《金屬科學與工程》教學過程中，外教對學生的尊重和課堂的包容性令人印象深刻。課前除將課件、參考資料和習題等學習資料及時分發給學生外，對于學生的電子郵件，均能夠在24小時內及時予以答復。即使是一些不屬于課程范疇的問題，也能夠中肯回答，并未敷衍。授課中，對于每位應答問題的學生都首先給予感謝，師生互動頻繁，氣氛和諧融洽。面對學生的課后提問，外教能夠不厭其煩，堅持在教室解答完畢。這一系列的舉措使得師生間建立了尊重、理解和信任，極大促進了教學過程。研究表明，學生在教學過程中具有主體地位。學生的主體性是否充分發揮是檢驗教學改革成功與否的關鍵點之一[3]。現在校的本科生大多為90后，個性突出，渴望被理解和尊重。在國際化課程的建設中，我們應更注重發揮學生的主體性特點，更好地、切實地尊重和理解學生，有利于教學效果的提升。

2.國際化課程的建設應結合“國情、校情、學情”，“借鑒”而非“照搬”國外教學方案。前期暑期國際化課程的教學中，部分外教直接照搬本國教學大綱，教學效果并不理想。《金屬科學與工程》國際化課程開課前，我們組織教學經驗豐富的教師，結合專業特點和學生的實際情況，對外教提供的教學方案進行了優化和完善。同時，在課程的組織上采取了較為靈活的方式。將該課程類別訂為專業選修課，學生可自主選擇是否將該課程成績計入其平均學分績點。對一些學習困難的學生，允許中途退選。另外，課程的考核方式注重多樣化。Quiz側重考查學生基礎知識的掌握情況；Assignment側重拓寬學生的專業視野；Final Examination難度較大，側重考查學生靈活應用所學知識解決問題的能力。結果表明，這些措施既消除了部分學生對國際化課程的“恐懼”，減輕了學習壓力，又有利于一些優秀的學生脫穎而出，取得了較好的教學效果。《金屬科學與工程》國際化課程的建設經驗表明，開課前應與外教充分溝通，結合“國情、校情、學情”修訂教學大綱，“借鑒”而非“照搬”國外教學方案。

3.尊重認知規律，在開設專業國際化課程前應首先開設專業基礎課程和專業英語課程。由于選取了具有一定專業基礎的本科三年級學生作為授課對象，《金屬科學與工程》國際化課程的教學效果較暑期國際化課程有了明顯提高。教學過程中，學生普遍反映專業英語詞匯的匱乏是學習的主要障礙。課程成績的統計分析也表明，一些選修過材料專業英語課程的學生成績明顯優于未修過該課程的學生。因此，應當大力推進專業英語課程的建設，建議在培養方案中將專業基礎課程安排在專業國際化課程開設之前，大力推廣專業英語課程建設。

4.提供充分的師資配備，關懷外籍教師。前期暑期國際化課程的建設中，一些外教是首次來中國，語言不通，飲食起居難以適應，影響了教學效果。國外大學開設國際化課程時普遍為教授配備助教。此次開設《金屬科學與工程》全英文國家化課程，學院特別為《金屬科學與工程》國際化課程成立了教學指導小組，并為外教配備了1名助教，2名研究生助手。實踐表明，由于采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，工作量非常大，這些措施是完全必要的。此外，學校為外籍教師提供了公寓，并配備生活秘書1名，生活的保障也使外籍教師能夠潛心教學。

參考文獻：

[1]惠悅，曹順仙.高校國際化課程優化的途徑[J].教育藝術，2013，（10）：359-360.

[2]陳和太，單勝江.應用型本科院校課程國際化的策略[J].教育探索，2014，（10）：36-37.

[3]王升.論學生主體參與教學[J].教育研究，2001，（2）：39-43.