如何培養(yǎng)學(xué)生主動提出數(shù)學(xué)問題

張泉來

【摘 要】提出問題是學(xué)生問題意識及應(yīng)用意識的重要組成部分，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項重要目標(biāo)。學(xué)生只有感覺到問題的存在，才能積極主動地提出問題、解決問題.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)將問題貫穿教學(xué)過程，讓問題成為知識的紐帶，讓學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；主動提出問題；有效策略

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題僅僅是方法和實驗的過程，而提出新的問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”現(xiàn)代研究表明：放手讓學(xué)生自己提問題比通過被動的解決問題更有效。課堂上讓學(xué)生大膽提出數(shù)學(xué)問題，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，思維被激活，學(xué)生積極性不斷高漲，變被動學(xué)習(xí)為主動進(jìn)取。

一、創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”但是，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。新課程提出了以學(xué)生為本的教育理念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。但由于學(xué)生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上、關(guān)鍵處。這就要求教師要充分尊重理解學(xué)生，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，給他們更多的自由和空間，努力創(chuàng)造一種寬松、寬容、富有活力的課堂氣氛。教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

我在課堂教學(xué)提倡學(xué)生，即：錯了允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論、允許保留意見；老師錯了允許提意見；課堂允許插嘴，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。由于實行教學(xué)民主，學(xué)生具有了心理優(yōu)勢，感到心理安全和自由，在寬松、民主、平等的環(huán)境中心情舒暢，思維活躍，敢想敢說敢問。如果我們能在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，就能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、留給學(xué)生獨立思考的時間和空間，自主提出數(shù)學(xué)問題

學(xué)起于思，思源于疑。一個勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問題.在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生對新鮮事物好奇的特點，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關(guān)因素去構(gòu)設(shè)矛盾。要改變這種現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學(xué)生質(zhì)疑的思路。為了使學(xué)生質(zhì)疑的水平有一定的提高，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運用比較的方法去發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如在教學(xué)《乘法分配律》時，我出示一組題讓學(xué)生觀察：（3+5）×4=3×4+5×4、9×（8+6）=9×8+9×6，學(xué)生通過比較觀察到等式左右兩邊相等，從而總結(jié)出乘法分配律的意義。這時，有一個學(xué)生突然舉手提出：老師，乘法分配律是兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，如果是兩個數(shù)的差同一個數(shù)相乘，又能不能像乘法分配律那樣運用呢？我立即表揚這位學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣，并把他提出的問題讓大家討論研究，使提問的學(xué)生有滿足感，其他學(xué)生提問的積極性也提高。也從這一例子中讓學(xué)生知道我們可以從一個知識跟另一個知識的比較中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

三、從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，活躍提問思維

問題是探究的核心，問題又來源于生活，因此，可以讓學(xué)生通過日常生活中的實例發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導(dǎo)下自主提出探究的問題，增強了學(xué)生的問題意識，學(xué)習(xí)了提出問題的方法，培養(yǎng)了提出問題的能力。

如教學(xué)《認(rèn)識平行四邊形》時，我通過電腦課件讓學(xué)生觀察公園柵欄鐵門關(guān)與開的過程時，提問：你看到了什么，想到了什么？學(xué)生觀察后，有學(xué)生說：“門關(guān)上時，也就是展開時是一個個長方形。”另一學(xué)生立即表示不同意：“不對，你沒有看到它們是平行四邊形嗎？”他的這一發(fā)現(xiàn)讓很多同學(xué)都產(chǎn)生懷疑，都紛紛認(rèn)真地再觀察一次，最后都同意了鐵門是由平行四邊形組成的意見，并且表示很多重要機構(gòu)的大門也基本是這樣設(shè)計的。于是，學(xué)生就不約而同地提出了同一個問題：為什么伸縮性的門要用上平行四邊形的形狀而不用長方形？平行四邊形在這里有什么作用呢？問題是生活中的問題，問題也是學(xué)生自己提出的問題，因此，這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)得輕松自在又有趣，學(xué)習(xí)興趣極濃，也使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中有很多有趣的數(shù)學(xué)問題，只要我們認(rèn)真觀察，多去思考，就能發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題。

四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，做好提問的正確指引

綜上所述，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，留給學(xué)生足夠思考的時間和空間和從現(xiàn)實生活中活躍學(xué)生提問思維，并不是指漫無邊際，無所規(guī)范地讓學(xué)生在課堂中想說啥就說啥，沒有范圍。

要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，要注意如一下控制：

時間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授課時和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要留給學(xué)生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。四是，要防止時間不夠，學(xué)生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]祁錚.如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的能力.《考試周刊》，2013（1）