小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略

李高淼

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高具有重要的作用。然而在實(shí)際的教學(xué)中小組合作并沒得到很好的應(yīng)用，存在著一些問題。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，進(jìn)而提出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；解決策略

傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)對學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神的發(fā)展。而引入新課程改革倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)小學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識和技能并應(yīng)用到實(shí)踐中。在中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中也出現(xiàn)了不少問題。下面我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體進(jìn)行問題的分析并提出解決的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組成員缺乏合理編排

通常很多老師利用就近原則將桌子靠的近的學(xué)生拼成一組，忽視了學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)水平的差異，有些小組學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有些則弱，當(dāng)老師布置一個合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時，能力弱一些的小組很可能完不成，這樣合作探究學(xué)習(xí)的效果就不明顯。

去年任教一年級數(shù)學(xué)，開學(xué)不久我按照桌子遠(yuǎn)近給學(xué)生分小組，后來多次課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)分成的8個小組有兩個組基本上課不會主動舉手表達(dá)觀點(diǎn)，每次我點(diǎn)名發(fā)言后也是支支吾吾的說不清楚，后來我做了學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)這兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱，甚至極個別屬于學(xué)困生，正因?yàn)槲覍W(xué)生學(xué)情不了解情況下的分組，所以造成了小組合作優(yōu)勢發(fā)揮不明顯。

（二）學(xué)生積極主動性不夠

合作對學(xué)生而言是個新事物，他們不懂得什么是合作，造成了合作有形式缺內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生成了主角，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不敢發(fā)言，被動的沉默著。容易造成強(qiáng)者更強(qiáng)，差者更差。對一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生而言，又更多地失去了自我判斷意識，學(xué)習(xí)效果甚微。

（三）小組合作學(xué)習(xí)時趨于形式化

很多老師很難擺脫注重分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育影響，觀念更不是，他們在合作學(xué)習(xí)上不用心投入，讓合作學(xué)習(xí)存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時幾乎沒有互動，沒有真正的討論和合作，小組合作就是走個過場，一旦老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)時間不夠了，就匆匆終止合作，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，顯然這沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探究效率的策略

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，但在運(yùn)用中出現(xiàn)了一些問題，減弱了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的功效。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述如下：

（一）組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生合理搭配、分工協(xié)作、互幫互助，將合作學(xué)習(xí)落在實(shí)處

實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)的前提就是科學(xué)合理的分組，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和班級情況，有目的地對于知識基礎(chǔ)、性別、能力特征、學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)存在一定差異的學(xué)生根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，小組人數(shù)一般以4-6人為宜，小組成員間的座位應(yīng)該是面對面或者相鄰，這樣更有利于學(xué)生達(dá)到合作交流的目的，做到每組優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生比例相當(dāng)，同組學(xué)生之間最好存在一定互補(bǔ)性，有利于小組成員的合作與互助。通過這樣的方式保證達(dá)到組內(nèi)合作、組間競爭的良好效果，特別是學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生通過組員的幫助而獲得提高。

（二）小組合作學(xué)習(xí)前、中、后為學(xué)生特別是學(xué)困生提供適時有效的幫助和指導(dǎo)，提高學(xué)生參與度

要想促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成功就要求教師在合作前的準(zhǔn)備、合作中的配合、合作后的總結(jié)等環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)作用。合作前要為學(xué)生制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解釋合作學(xué)習(xí)的具體要求；合作中不應(yīng)不管不問必須從講臺上走到學(xué)生中間去，及時巡視，認(rèn)真觀察每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，如果發(fā)現(xiàn)小組中有性格內(nèi)向的學(xué)生不愿意參與討論，教師應(yīng)給予善意的引導(dǎo)和鼓勵；此外還要多關(guān)注合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)特別是是課后總結(jié)，可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思。

（三）精心設(shè)計(jì)有價值適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要找到合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，如何讓小組的每位成員積極主動的投入其中，開拓視野，增加見識。選取有探究的價值、有難度、有探索空間、有一定的開放性且通過小組合作學(xué)習(xí)能更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的問題。

（四）創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，合理設(shè)置問題，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生的興趣和熱情是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂順利開展小組合作學(xué)習(xí)的保障。引入一個吸引人的故事或是和實(shí)際生活緊密聯(lián)系的例子，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含情境之中，在課堂上，教師再注意合理設(shè)置討論問題，有一些學(xué)生感興趣的問題或能活躍氣氛的問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，真正體現(xiàn)以人為本的先進(jìn)教育理念，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，還有學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，能力的提高和合作交流中健全人格的形成。雖然除了上述論及的問題外，還有很多值得深入研究的問題，比如小組合作有效數(shù)據(jù)的獲得，如何驗(yàn)證學(xué)生在知識、情感態(tài)度和價值觀所獲得的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展等。

【參考文獻(xiàn)】

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