小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決策略

李高淼

【摘 要】小組合作學習作為新課程改革積極倡導的有效學習方式，對小學生數(shù)學學習效率的提高具有重要的作用。然而在實際的教學中小組合作并沒得到很好的應用，存在著一些問題。本文通過分析小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題，進而提出提高小組合作學習效率的策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；合作學習；問題；解決策略

傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的數(shù)學教學方式已經對學生產生了不良影響，抑制了學生學習的積極主動性，不利于學生的創(chuàng)新能力和探索精神的發(fā)展。而引入新課程改革倡導的小組合作學習，能夠激發(fā)小學生的潛力和學習興趣，培養(yǎng)團結合作的精神，讓學生真正掌握數(shù)學知識和技能并應用到實踐中。在中小組合作學習的實踐中也出現(xiàn)了不少問題。下面我根據(jù)自身教學經驗，具體進行問題的分析并提出解決的策略。

一、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組成員缺乏合理編排

通常很多老師利用就近原則將桌子靠的近的學生拼成一組，忽視了學生的個性和學習水平的差異，有些小組學習能力強，有些則弱，當老師布置一個合作學習的任務時，能力弱一些的小組很可能完不成，這樣合作探究學習的效果就不明顯。

去年任教一年級數(shù)學，開學不久我按照桌子遠近給學生分小組，后來多次課堂教學中發(fā)現(xiàn)分成的8個小組有兩個組基本上課不會主動舉手表達觀點，每次我點名發(fā)言后也是支支吾吾的說不清楚，后來我做了學情調查發(fā)現(xiàn)這兩組學生學習能力偏弱，甚至極個別屬于學困生，正因為我對學生學情不了解情況下的分組，所以造成了小組合作優(yōu)勢發(fā)揮不明顯。

（二）學生積極主動性不夠

合作對學生而言是個新事物，他們不懂得什么是合作，造成了合作有形式缺內容。學習能力強的學生成了主角，善于表達自己的觀點，而學習能力差的學生不敢發(fā)言，被動的沉默著。容易造成強者更強，差者更差。對一些學習能力差的學生而言，又更多地失去了自我判斷意識，學習效果甚微。

（三）小組合作學習時趨于形式化

很多老師很難擺脫注重分數(shù)的應試教育影響，觀念更不是，他們在合作學習上不用心投入，讓合作學習存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。學生在合作學習時幾乎沒有互動，沒有真正的討論和合作，小組合作就是走個過場，一旦老師發(fā)現(xiàn)教學時間不夠了，就匆匆終止合作，進入下一個環(huán)節(jié)，顯然這沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

二、提高小學數(shù)學課堂小組合作學習探究效率的策略

小組合作學習是小學數(shù)學課堂新課改倡導的重要學習方式之一，但在運用中出現(xiàn)了一些問題，減弱了小組合作學習應有的功效。那么，如何在小學數(shù)學課堂教學中提高小組合作學習的效率呢？現(xiàn)結合教學實際闡述如下：

（一）組建科學的合作學習小組，學生合理搭配、分工協(xié)作、互幫互助，將合作學習落在實處

實施有效的小組合作學習的前提就是科學合理的分組，數(shù)學教師要根據(jù)數(shù)學學科特點和班級情況，有目的地對于知識基礎、性別、能力特征、學習水平和性格特點存在一定差異的學生根據(jù)“組間同質、組內異質”的標準進行分組，小組人數(shù)一般以4-6人為宜，小組成員間的座位應該是面對面或者相鄰，這樣更有利于學生達到合作交流的目的，做到每組優(yōu)等生、中等生、后進生比例相當，同組學生之間最好存在一定互補性，有利于小組成員的合作與互助。通過這樣的方式保證達到組內合作、組間競爭的良好效果，特別是學習成績比較差的學生通過組員的幫助而獲得提高。

（二）小組合作學習前、中、后為學生特別是學困生提供適時有效的幫助和指導，提高學生參與度

要想促進小組合作學習的成功就要求教師在合作前的準備、合作中的配合、合作后的總結等環(huán)節(jié)發(fā)揮主導作用。合作前要為學生制定切實有效的學習目標，解釋合作學習的具體要求；合作中不應不管不問必須從講臺上走到學生中間去，及時巡視，認真觀察每位學生在合作學習中的表現(xiàn)，特別是學習困難的學生，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要幫助學生明確分工，指導學生圍繞教學目標進行討論，如果發(fā)現(xiàn)小組中有性格內向的學生不愿意參與討論，教師應給予善意的引導和鼓勵；此外還要多關注合作學習后的總結特別是是課后總結，可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思。

（三）精心設計有價值適合小組合作學習的內容

合作學習的教學設計，要找到合作學習的關鍵點，如何讓小組的每位成員積極主動的投入其中，開拓視野，增加見識。選取有探究的價值、有難度、有探索空間、有一定的開放性且通過小組合作學習能更好達到教學目標的問題。

（四）創(chuàng)造良好的教學情境，合理設置問題，提高學生合作學習的興趣

學生的興趣和熱情是小學數(shù)學課堂順利開展小組合作學習的保障。引入一個吸引人的故事或是和實際生活緊密聯(lián)系的例子，把教學內容蘊含情境之中，在課堂上，教師再注意合理設置討論問題，有一些學生感興趣的問題或能活躍氣氛的問題，充分調動學生的學習積極性。

小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用，真正體現(xiàn)以人為本的先進教育理念，學生得到的不僅僅是知識本身，還有學習興趣的養(yǎng)成，能力的提高和合作交流中健全人格的形成。雖然除了上述論及的問題外，還有很多值得深入研究的問題，比如小組合作有效數(shù)據(jù)的獲得，如何驗證學生在知識、情感態(tài)度和價值觀所獲得的實質性進展等。

【參考文獻】

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