自主學習，高中歷史教學中必修技

王海東

【摘 要】新課改后，高中歷史更加側重考查學生史料分析能力，一些客觀的識記類知識點的考查越來越少。因此，高中歷史教師在教學過程中，應該重視對學生“自主學習”能力的培養。在具體的教學過程中，要將學生的自主學習能力培養放在首位，在教學設計上，以自主學習教學模式為主，通過興趣的培養、自學內容的選擇、訓練題目的層次化，教師科學引導等方面，重點訓練學生的分析能力、理解能力及自主學習的能力。

【關鍵詞】自主學習；高中歷史；有效性

新課改后，高中歷史教材中有了很大變化，識記性的考點少了，更多的是要求學生去自主探究，收集整理分析資料，從而獲得新知識。這也要求高中歷史教師轉變教學觀念，重視學生自主學習能力的培養。下面，筆者將結合實踐，談一下認識。

一、興趣是前提，樹立自主學習意識

實踐證明，學生自主學習能力的強弱與學生對學習興趣的高低有著直接的影響。那么，如何激發起學生的學習興趣呢？教師不可天馬行空，要根據根據教學目標以及學生特點，進行教學設計。還可以通過創設教學情境，運用多媒體設備、教學道具等輔助工具，或者進行教學模式的創新，來調動學生的學習興趣。

以《開辟新航路》這一課為例，這一課的重難點在于讓學生了解新航路開辟的原因及過程，以及對世界市場的影響。知識點過于久遠，還需要學生有一定的知識儲備，授課難度較大。為此，我采用了讀圖分析法、講授法和學生自主合作探究的學習方法，并且利用多媒體設備創設教學情況，有效地將學生求知欲點燃。比如，在導入環節，我讓學生觀看《大國崛起》第一集：海洋時代。聲光電像的動態介紹，讓學生在興奮喜悅的情緒中，初步了解到葡萄牙、西班牙在當時的航海路線以及所產生的影響。然后，我提問：任何一次歷史事件的發生都有其內在的原因，大家想一想，當時為什么要開辟新航路呢？這個開辟的過程有是怎么樣的呢？能否在掛圖中標識出來！引導學生走入文本，思考探究問題。與此同時，教師在講述歷史知識的時候，與現實聯系起來，與學生生活聯系起來，比如，讓學生思考“要想富，先修路”這個口號與葡萄牙、西班牙等國開辟新航路，有什么內在的相同點。因此，教師要培養學生的學習興趣，引導學生參與學習，主動涉獵與之相關的知識，在潛移默化中樹立自主學習意識。

二、內容要適當，達標練習要層次化

在教學過程中，教師不要搞“一言堂”，要鼓勵學生自學，并安排足夠的自學時間。對于自學的內容要挑選，要科學。過難，學生抗拒。過易，學生無味。過多，學生太累。過少，學生太閑。教師可以用“學案”的形式引導學生自主學習，并且以練習題進行檢測。特別要強調一點，練習題要根據教學目標，學情特點進行設計，要照顧到不同層次學生，要有新鮮感，多樣性與探究性的特點。

以《罷黜百家，獨尊儒術》這一課為例，這一課主要從三個方面介紹了新儒學的發展過程，以及對后世產生的重大影響。因此學案的設計，思考的問題也是從三個方面入手。（1）漢初的“無為而治”產生的背景原因？以及具體的措施，取得的效果。（2）“無為”到“有為”的轉變原因？目的？措施是什么？（3）“罷黜百家，獨尊儒術”的提出者是誰？其歷史地位、身平

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故事以及貢獻是什么？等問題。并且學案中具體的題目形式多樣，即有基礎性的填空選擇題，也有材料分析題，還有課外延伸題。在學生自主學習的過程中，教師要鼓勵學生遇到難題可以相互討論，可以請教老師，從多種途徑去尋找答案。因此，在高中歷史教學過程中，教師要設計適合學生認知水平的自主學習環節，通過適當的自學內容，多層次性的題目，實現全班學生自學能力的共同提高。

三、方法是關鍵，教師指導積極主動

“授之予魚不如授之予漁”，說的就是方法的指導，在高中歷史教學中亦是如此。教師在教學環節中，要有意識地對學生進行方法的指導，并且搭建自主合作探究的平臺，鼓勵學生在自主學習中與人交流。教師也要積極主動的參與其中，全面掌握學生的情況，并給予有困難的學生幫助。那么，教師如何做一個合格引導者呢？一個合格的引導者，必須是貫穿于整個教學活動中的，比如，課前的預習指導、課中的學習指導以及課后復習指導。

以《輝煌燦爛的文學》這一課為例，這一課主要是介紹了我國古代文學的重大成就，即《詩經》、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等內容，展示我國不同時期的文學形式及成就。課前，我給學生一些學習資料，比如，詩歌產生的原因，《詩經》代表作品等等，讓學生去看，形成一個直接的感覺，并且讓學生結合教材，根據導學案，了解《詩經》、《楚辭》、《漢賦》，屈原、司馬相如等知識點。課上，指導學生結合教材中分析題目。比如、初唐、盛唐、中唐、晚唐4個不同階段中唐詩代表人物，作品及特點。課后，指導學生做達標練習題。整個學習環節中，教師參與其中，少給答案，給予方向性的指導。這樣，才能夠引導學生在探究難題的時候，訓練自己解題的能力，掌握做題的方法。因此，高中歷史教師要重視方法的指導，從而幫助學生提高分析、解決問題的能力。

總之，在新課標的指導下，高中歷史教師要轉變傳統的教學觀念，大膽地放手讓學生自主學習，不要擔心學生能力不夠，更不能夠越俎代庖。教師要根據學生特點，對教材進行設計，題目從易到難，內容由淺入深，最終提高學生自主學習能力。

【參考文獻】

[1]張超.高中歷史教學中學生自主學習模式的研究[J].黑龍江史志，2015（03）

[2]周國鋒.高中歷史“自主學習”課堂教學模式研究[J].科教文匯（中旬刊），2008（07）