高職院校英語教學反思取向及重點

李明君++劉艾林

摘 要為了促進高職院校英語教學工作的開展，文章對高職院校英語教學反思取向及重點展開了詳細討論。

【關鍵詞】高職院校；英語教學；重點

高職教育是我國高等教育的重要組成部分之一，高職院校的教育目的主要在于為社會輸送專業(yè)性技術人才，那么高職院校的英語教學也應該具有一定程度的針對性、專業(yè)性與實用性。為了能夠提高高職院校英語教學的教學質(zhì)量，便需要積極對高職院校英語教學工作進行全面反思，從而使得高職院校今后的英語教學的教學質(zhì)量與教學效率能夠得到改善和提高。

1 高職英語教學反思取向

1.1 教學內(nèi)容反思

設定英語教學內(nèi)容通常情況下師在開設英語課程之前，而教學反思高職英語教師往往可以在教學開始之前或是教學結束之后進行。在高職英語教學開始之前，教師應該對英語課程所使用的教材與高職英語教學目標進行充分結合，并嘗試對自己制定的教學內(nèi)容進行檢查，從而確定教學內(nèi)容是否能夠滿足教材要求和是否可以完成英語教學目標，并最終對高職英語教學內(nèi)容進行不斷改進和完善。而在高職英語教學結束之后進行反思，通常是英語教師結合教學過程中獲得的實際效果和學生英語聽課反饋等因素，反思自己在英語教學中所安排的教學內(nèi)容，是否可以促進學生英語學習的進步與提高，并且對學生在教學過程中表現(xiàn)出來的學習問題進行總結和反思，從而確保在下一次準備英語教學內(nèi)容的時候，對整個英語教學內(nèi)容進行優(yōu)化和改進，最終使得高職英語在教學內(nèi)容安排上可以充分滿足高職學生的實際教學需要。

1.2 教學方式反思

簡單地說，教學方式便是英語教師在實施英語課堂教學時所選擇的將英語知識傳授給學生的方法。現(xiàn)階段，英語基礎薄弱是目前高職院校學生普遍存在的現(xiàn)象，并且高職院校的學生往往在英語學習過程中表現(xiàn)的自律性較為不足，所以，高職英語教師如果不能夠及時通過科學的教學方法提高學生學習英語的積極性，進而保證高職院校英語教學的質(zhì)量與效果，那么高職學生的英語成績短時間內(nèi)將難以得到顯著提高。

1.3 教學效果反思

在高職院校英語教學工作中，教學效果是評價高職英語教學水平的關鍵考核點，更是英語教學反思中最為重要的一點。高職英語教師在完成英語課程教學之后，應該對學生在英語課堂教學中的表現(xiàn)，英語考試結果以及學生通過英語等級考試的百分比進行總結和統(tǒng)計，從而更加真實全面的反饋出高職院校英語教學的實際教學效果，最終以此來完成對高職英語教學過程的反思與改善。

2 高職英語教學反思重點分析

2.1 創(chuàng)新課程內(nèi)容

相對于高等院校而言，高職院校更為主要的教學目標在于為社會塑造應用型高技術人才，所以，高職院校的學生在學習英語這方面也通常是為強化工作實踐能力做準備，或是為了提高日后再工作崗位中的競爭力。為此，高職院校的英語教師便需要反思并改進傳統(tǒng)的英語教學內(nèi)容，從而在高職英語教學內(nèi)容中添加更多的與學生專業(yè)發(fā)展相關的應用性英語內(nèi)容，促進教學課程內(nèi)容改革，以使得高職英語課程在教學內(nèi)容方面更加具有專業(yè)性和實用性。

2.2 轉(zhuǎn)變教學方式

通過對上文內(nèi)容的分析，筆者提到高職院校的學生普遍存在著英語基礎薄弱和缺乏自律性的現(xiàn)象，所以，為了更夠幫助高職學生更好的學習英語，便需要英語教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學方式，進而實現(xiàn)高職英語教學效果的改善與提高。教師如果可以在完成英語教學方式反思之后，積極對其進行轉(zhuǎn)變，通過師生互動的教學方式，使得學生在教學工作中的主體作用得到充分發(fā)揮，進而感染英語課堂教學氛圍，鼓勵學生更加積極主動地參與課堂教學活動中去，最終實現(xiàn)高職英語課堂教學效果的提高。

例如：

高職英語教師在對“Job interview”進行講授的時候，便將情境式教學方法應用到課堂教學中來，如，教師在課堂教學中便可以模擬出英語職業(yè)面試的情景，并要求學生扮演不同的角色參加面試情景模擬，并且在開始情境對話之前留給學生一定的時間進行準備，從而使得學生能夠更加順利的進入各自所扮演的角色，在學生完成情景模擬對話之后，教師及時給予積極的鼓勵與點評，從而使得學生能夠在教師設計的情景模式下更好的學習英語，并且在英語學習中獲得聽與說等方面的鍛煉和提高。

2.3 加強英語訓練，鞏固教學成果。

高職英語教學的鞏固訓練一般可以分為以下幾個部分：首先高職英語教師在課堂教學結束之后，布置給學生一定量的課后練習，要求學生結合對課堂學習的反思進行完成；其次，教師積極鼓勵學生對教師所布置的作業(yè)進行獨立完成，從而提高學習成果的鞏固；最后，教師引導學生結合自己本身的實際英語學習水平，加強課外練習，從而對所學英語知識進行鞏固和拓展。

例如：

高職英語教師在完成“Pollution”的課堂教學之后，給學生留下與課堂教學內(nèi)容相關的反思性課后作業(yè)，如“文章中提到的污染都有哪些？”；或是要求學生查閱相關資料找尋解決污染的有效措施，并用英語表達出來。教師在完成英語課堂教學之后為學生布置課后作業(yè)，不僅可以幫助學生鞏固課堂所學英語知識，還可以在完成作業(yè)的同時獲得相關知識的延伸與拓展，從而達到鞏固英語課堂教學成果的目的。

3 結束語

綜上所述，文章首先分析了高職院校英語教學反思取向，并在文中對高職英語教學反思重點做出了詳細討論，希望本篇文章能夠為高職院校英語教學工作的發(fā)展與進步帶來一定的參考與幫助。

參考文獻

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作者單位

石家莊幼兒師范高等專科學校 河北省石家莊市 050000