淺談小學語文識字教學策略

徐全麗

摘 要在小學語文教學特別是低年級語文教學中，識字教學是極為重要的組成部分，識字教學不僅是小學生語文學習的重要基礎，更是小學生學習其它科目的重要保障。伴隨當前小學語文教學新課程改革的不斷推進，識字教學的重要意義也得以凸顯，在多種因素的影響之下，小學語文識字教學存在相應的問題，教學質量無法得到重要保證。因此，教師需要針對識字教學選擇科學的教學策略。

【關鍵詞】小學；語文；識字教學；策略

小學語文是小學教學工作中最為重要的基礎學科之一，可以說，沒有小學語文教學，小學學習就無從談起。在小學語文教學中，識字教學是基礎中的基礎，對于低年級的學生而言，識字教學存在一定的難度，且相對較為枯燥。但是，教師若是無法通過識字教學幫助學生認識和掌握相應文字，學生的后續學習就會受到影響，甚至會給其他科目的學習帶來困擾。因此，小學語文教師需要采取科學的教學策略來提高識字教學的整體質量，筆者將在下文對此作簡要分析。

1 加強學生日常閱讀

一般來講，小學語文識字教學側重于低年級學生。由于學生的年齡較小，因此對于識字學習還不具備較為完善和理性的認識特點，這就需要教師通過加強學生的日常閱讀而開展識字教學。小學語文教師除了需要利用教材之外，還應根據課程的進行情況及學生實際能力等開拓學生閱讀視野，拓寬閱讀范圍。在閱讀過程中，教師需要利用漢語拼音等，通過朗讀并讓學生自讀，以此幫助學生認識生字。

2 提高教學的生動性

對于小學低年級學生而言，由于其自身年齡較小，因此很難在識字學習中長時間集中注意力，也很容易產生疲勞感等。因此，小學語文教師需要在識字教學中不斷提高教學的生動性。教師需要選擇多變的教學形式等，確保教學生動、形象。

某小學語文教師在識字教學中很注重教學的生動性，運用想象力等將漢字的造字方法及漢字的音、義等相結合，并且運用故事形式展開教學，將原本單調、乏味的識字教學變得更為生動、形象。該教師在講解“陽”和“朵”字時，就創造了下面這樣一個故事：天下起了雨，云朵將門緊緊關上了，那么太陽公公在哪里呢？原來，太陽公公被鎖在了房間里，于是流下了眼淚。太陽公公的眼淚就變成了雨滴，雨水也正是太陽公公的眼淚。當雨停了之后，云朵將門重新打開，太陽公公也被放了出來，于是露出了燦爛的笑臉，陽光就是太陽公公的笑臉。該教師發現，通過以上教學形式，該教師將抽象的漢字變為了生動的故事，教學效果得到了顯著優化。

3 加強教學的生活化

漢字在學生的日常生活中無處不在，因此，教師需要積極引導學生，在生活中去認識和感知漢字，這樣可以幫助學生更好進行識字學習。

某小學語文教師在識字教學中將具體教學與學生的日常生活聯系在一起，鼓勵學生在看到店鋪名字、廣告語、商品商標、旅游景點等時主動去認識漢字。該教師讓學生搜集一些生活中常見的漢字，如很多食品的名稱等，并讓學生自己動手，將搜集到的漢字做成“漢字報”，并鼓勵學生進行閱讀。該教師發現，學生通過搜集和閱讀生活中的常見漢字，識字量出現了明顯上升，識字效率也得到了顯著提高。此外，學生充分認識到了生活中處處充滿漢字，學生通過這種生活化性質較強的教學形式，鞏固了學習成果。

4 積極給予學生鼓勵

在識字教學中，教師需要多給予學生正面、積極的鼓勵，以此提升學生的信心，這樣就可以充分激發學生的識字欲望。小學語文教師可以讓學生在課堂上領讀生字，也可以選擇學習情況較好的學生去給其他同學講解生字的記憶、學習方法等，讓學生得到充分展現的機會。在此過程中，教師需要結合實際情況，用鼓勵性語言去評價學生，讓學生認識到識字的樂趣，激發學生的學習興趣。

5 重視學生認知規律

除了上述幾點內容之外，小學語文教師在識字教學中還應當重視學生個人的認知規律。小學生的認知規律一般為“先整體后局部”，教師需要根據這一特點調整教學方向，對教學時間進行合理改善，并且強調教學中存在的局部差異。此外，小學生對于漢字的認識還存在“感知—理解—運用”的特點，教師就需要在教學中選擇“具體—抽象”的思維。根據以上特點，教師可以選擇先圖后字等教學方式，先讓學生了解漢字字形，接著讓學生學習漢字的規律及相應的記憶方法等。

6 結語

小學語文教師需要在教學中著重培養學生的識字興趣，并且逐漸提高學生的識字能力，讓學生慢慢學會自主識字并且可以自主閱讀，進而提高學生的語文素養，幫助學生更好學習。想要實現這一教學目標，小學語文教師就需要針對識字教學選擇相應的教學策略。教師需要通過閱讀開展教學，并且著重提高教學的生動性，將教學與學生個人生活緊密相連。此外，教師還需要多給予學生正面鼓勵并根據學生的認知規律開展識字教學，這樣才能確保識字教學順利進行。

參考文獻

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[3]鄭鳳英.淺談小學語文識字教學策略[J].學周刊，2013（08）.

作者單位

江蘇省沭陽縣廣州路小學 江蘇省沭陽縣 223600