精工打造“讀寫結(jié)合”

吳麗華

學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)以后，寫作步入正式的課堂。寫作的“登堂入室”，給很多學(xué)生帶來(lái)了苦惱，也給很多教師帶來(lái)了負(fù)擔(dān)。要讓中年級(jí)的寫作水到渠成，課堂上的“讀寫結(jié)合”非常重要。但往往實(shí)踐過(guò)的教師卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谡n堂上費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“讀寫結(jié)合”，有時(shí)是一紙空文，大多數(shù)對(duì)寫作摸不著頭腦的學(xué)生在自己寫習(xí)作時(shí)，仍然不會(huì)很好地運(yùn)用。那是因?yàn)槲覀兘處煹淖x寫結(jié)合訓(xùn)練過(guò)于“粗糙”，不夠“精細(xì)”。我們往往為訓(xùn)練而訓(xùn)練，一味追求課堂讀寫的形式，而忽略了學(xué)生心靈深處的需求和震撼，才導(dǎo)致學(xué)生在讀寫結(jié)合上淺嘗輒止，雁過(guò)卻不留痕。我們?cè)谡n堂上的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，關(guān)注更多細(xì)節(jié)，“精工打造”后，方能給學(xué)生留下深刻印象，時(shí)常想起，想起才會(huì)時(shí)常運(yùn)用。

一、稻花香里說(shuō)讀寫，精心設(shè)計(jì)一片

在教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)的課文中有很多讀寫訓(xùn)練點(diǎn)、詞的理解、句的訓(xùn)練、段的模仿都可以在我們的課堂中加以呈現(xiàn)，但很多教師在呈現(xiàn)時(shí)過(guò)于急躁，設(shè)計(jì)上不夠“精心”。其實(shí)所謂“精心”，無(wú)非就是在課前做好充分的預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上采用多種適合的教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.醉里挑燈看劍，聯(lián)系生活實(shí)際

生活是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)感受，如果在課堂中談到與自己生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的事情，學(xué)生們的情緒都會(huì)突然高漲，興趣濃厚。在課堂中，我們應(yīng)有效利用這一教學(xué)手段。我在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用文中第二自然段的景色描寫：“天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上，才會(huì)有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼變成一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。”于是在充分解讀完課文后，我拋出問(wèn)題：“你們平時(shí)有沒(méi)有見過(guò)傍晚的流云？”很多學(xué)生說(shuō)見過(guò)。“你見到的流云或晚霞是什么顏色的呢？”一些學(xué)生講到了自己見到的顏色，如大紅、淡藍(lán)、灰色。把學(xué)生講到的顏色與課文提到的顏色“銀灰”“橘黃”“絳紫”“血紅”，進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以此感悟使用課文中這樣表示顏色的詞語(yǔ)給人的感覺更美。然后再讓學(xué)生動(dòng)筆描寫傍晚見到的流云的景色。教師要學(xué)會(huì)“醉里挑燈看劍”，在課堂中巧妙聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地運(yùn)用于自己的作文中。

2.夢(mèng)回吹角連營(yíng)，創(chuàng)設(shè)課文情境

進(jìn)入中年級(jí)以后，與歷史人物有關(guān)的課文比較多。對(duì)于這類課文中的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，我們要精心創(chuàng)設(shè)課文情境，才能讓學(xué)生“夢(mèng)回吹角連營(yíng)”。因?yàn)椋莻€(gè)時(shí)代離他們太過(guò)遙遠(yuǎn)，很難感悟到歷史人物的內(nèi)心情感，需要教師把學(xué)生推入情境。教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，我就采用了此方法。為了能讓學(xué)生感悟李時(shí)珍為使萬(wàn)民得福，甘愿自我奉獻(xiàn)的無(wú)私精神，我巧妙運(yùn)用文中插圖，進(jìn)行情境朗讀：夜幕降臨，燈火微微，李時(shí)珍——在月光下不停地記著寫著；夜很靜了，人們?cè)缫堰M(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，此時(shí)，李時(shí)珍——還在月光下記著寫著；寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫。圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空，李時(shí)珍——還在月下不停地記著，寫著……東方發(fā)白，晨曦微露，天就要亮了，此時(shí)，李時(shí)珍——還在月下不停地記著，寫著……配上背景音樂(lè)，把學(xué)生推入情境后進(jìn)行讀寫結(jié)合，出示練習(xí)：此時(shí)，他忘記了……忘記了……忘記了……心中只有……學(xué)生在情境中朗讀、在情境中感受后再寫，可謂情到濃時(shí)自然發(fā)。心靈的觸動(dòng)，也更會(huì)在學(xué)生成長(zhǎng)的記憶中留下深刻印痕。

二、少年不知文滋味。關(guān)注細(xì)節(jié)極重要

如果說(shuō)精心設(shè)計(jì)是我們關(guān)注讀的結(jié)果，那關(guān)注細(xì)節(jié)也十分重要。因?yàn)樽x寫結(jié)合的訓(xùn)練，其最終目的仍是落實(shí)到學(xué)生的寫。因此，在習(xí)作教學(xué)中，既不能強(qiáng)調(diào)寫而忽視了讀，也不能只強(qiáng)調(diào)讀而忽視了寫，讀寫要緊密結(jié)合，才能有效地提高習(xí)作水平。很多學(xué)生沒(méi)有寫出好的作文，是因?yàn)闆](méi)有關(guān)注細(xì)節(jié)。我們?cè)谡n堂讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)顯得尤為重要。

1.東風(fēng)夜放花千樹，呈詞語(yǔ)，思如泉

很多學(xué)生不能寫出精彩的文章，關(guān)鍵是在其寫作的過(guò)程中缺了一點(diǎn)細(xì)節(jié)上的提醒。我們教師要做有心人，善于幫助這部分學(xué)生，給他們提供一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)可以讓他們跳一跳就能摘到美好果實(shí)的臺(tái)階。在進(jìn)行一些讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我們不妨提供一些與之相關(guān)的詞語(yǔ)，提醒學(xué)生可以運(yùn)用這些詞語(yǔ)讓文章更精彩。我在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，就采用了此方法，效果甚好。國(guó)王聽了九色鹿一番義正詞嚴(yán)，他會(huì)怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)，會(huì)怎樣命令臣民，這里沒(méi)有具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生寫一段話。在PPT上出示一段小提示：如果能試著用上文中的這些詞語(yǔ)：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟……會(huì)使你的文章顯得更有水平。這樣的平臺(tái)一鋪設(shè)，很多學(xué)生就有了靈感，開始組織自己的語(yǔ)言。這樣的讀寫，才有了質(zhì)的提升。

2.鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，感受文過(guò)程

在讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我們更要關(guān)注，學(xué)生是否已經(jīng)領(lǐng)悟了課文的寫作手法。學(xué)生是很善于模仿寫作的，大部分學(xué)生之所以寫不好，是因?yàn)闆](méi)有觀察到寫作的關(guān)鍵順序。我們教師要切實(shí)引領(lǐng)。我在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》這課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)畫一畫簡(jiǎn)易方位圖，感受課文第二、三自然段的寫作順序：分別介紹了天安門，天安門前的金水河、河上的金水橋，橋兩旁的華表，廣場(chǎng)中央的人民英雄紀(jì)念碑，廣場(chǎng)南端的毛主席紀(jì)念堂，紀(jì)念堂東西兩側(cè)的中國(guó)國(guó)家博物館、人民大會(huì)堂的壯觀景象。學(xué)生通過(guò)自己的簡(jiǎn)易方位圖，再次感受作者的描寫順序和移步換景之法。在課后進(jìn)讀寫遷移，帶領(lǐng)學(xué)生到自己校園走一走，畫出簡(jiǎn)易方位圖，標(biāo)出自己的觀察順序，再根據(jù)方位圖來(lái)撰寫自己的作文《我的校園》。方位圖的刻畫，讓學(xué)生們寫起作文來(lái)有了順序，有了過(guò)程。寫景狀物的文章關(guān)鍵就是描寫要有順序，學(xué)生學(xué)會(huì)了這一方法，相信今后寫作會(huì)更好。

讀文中的精心設(shè)計(jì)，寫作中的關(guān)注細(xì)節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上我提到的這些。語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。文本資源取之不盡，如果我們教師能夠?yàn)椤白x寫結(jié)合”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“精工打造”，從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好課程資源，那么無(wú)論運(yùn)用何種方法，都將能為學(xué)生開辟出一方新的練筆天地！