“參與課堂”需要教者的教育覺醒

周艷

“自然地、整體地成長”是無錫市厚橋實驗小學一直踐行的教學理念。三年前，《參與式教學的實踐研究》課題立項，為厚小人謀求課堂教學變革開拓了新的思路。在教、學、研中，學校積極建構“參與課堂”標準，即：課堂要有“生動、深刻”的境界；學生要有“自主的學習、自律的表現(xiàn)、自然的生長”的狀態(tài)；教師要有“親切地教學、科學地引領、靈動地組織”的能力。這樣的“參與課堂”，需要教師有一種教育覺醒，具備教學的系統(tǒng)視野。試以數(shù)學教學為例來加以說明。

一、補補“缺口”——從本體知識中“醒來”

教師的專業(yè)知識結構可以分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識。鄭毓信教授指出：應當努力實現(xiàn)“高觀點指導下的小學數(shù)學教學”，要從更為廣泛的角度去思考“現(xiàn)代數(shù)學觀念”在小學數(shù)學教學中的滲透。因此，“參與課堂”要達到“深刻”的境界，教師就要做到“深入”。這就需要我們的教師不僅要系統(tǒng)了解小學數(shù)學的知識結構，同時也要跳出小學視域對幾何學、代數(shù)學、概率論等有所了解；不僅要知道數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式，還要能明了知識的楊心思想、來龍去脈與教育價值，從中獲得教學的啟示。

[案例]

1.在比較中初步認識長方體。

出示長方體實物。

師：平常我們見到的物體有許多不同的形狀。這個紙盒是什么形狀？在生活中有哪些物體的形狀是長方體？

隱去實物圖案、色彩等，抽象出長方體。

師：圖1中右邊的長方體與左邊的這些圖形有什么不同？

圖1

生：左邊是平面圖形，長方體是立體圖形。……