發揮“三劑”作用

□陳紅楊傳寶

發揮“三劑”作用

□陳紅楊傳寶

學生和家庭的關系大致可分為民主和諧型、關系緊張型、留守放任型、暴力專制型。在家訪過程中，面對不同類型的家庭關系，老師只有充分發揮自己的自觀能動性，采用不同的方式，家訪才能收到實效。

開學后不久，班上的走讀生芳夜不歸宿，家長找了一夜才找到。第二天早上，芳的爺爺奶奶來到學校告知此事，并告訴我們，芳從小父母離異，一直跟他們一起生活。孩子越來越不聽話，越來越管不住，請求班主任借助此事，對芳進行管教。班主任滿口答應，并為此召開了主題班會。可是，班會的第二天，芳還是沒來學校上課。

我們幾位老師在袁校長的帶領下，去芳家家訪。開門迎接我們的是爺爺，奶奶虎著臉坐著，不理我們。一種從未有過的尷尬令我們面面相覷，氣氛顯得有些沉悶。

袁校長搬了一個小凳，坐到老奶奶身邊，熱情地與她打招呼：“奶奶，您最近身體還好嗎？我們專門看您來啦。”老奶奶很有情緒地說：“孫女不愿意上學，我能好到哪里去？”袁校長緊接著說：“您這奶奶真不容易啊，這么大歲數，還為孫女操心，值得我們學習。”幾句暖心窩的話，讓老奶奶緊鎖的眉頭舒展開了。她長長地嘆了一口氣，欲言又止。袁校長見機行事：“奶奶，是為孫女的事么？我們既然來了，就一定幫您解決。”老奶奶坐正身子，面向我們，吩咐道：“爺爺，給老師們泡杯茶。”

幾杯熱氣騰騰的茶水化解了室內的尷尬，氛圍輕松了許多，我們的交流也順暢了許多。通過交談，我們才弄清楚，芳覺得班會上被公開點名批評，令她很沒面子，才不愿意讀書。老奶奶原指望通過班主任的教育讓孫女能改過自新，沒想到孫女不僅沒改，反而不上學了。于是，奶奶對班主任有意見。在家訪團隊的共同努力下，老奶奶想通了。最后，家訪老師與芳及家人坐在一起，列舉了夜不歸宿的危害與后果。經過一番交流，芳意識到自己錯了，一臉的委屈終于釋然。

回校的路上，大伙你一句、我一句，談論著這次家訪的得與失。對家訪，我有了一種全新的體驗：不是所有的家長都對老師的家訪表示理解，個別家長甚至因為某些原因，對家訪持反感或敵對的態度。此時，老師要起到潤滑劑的作用，主動調節交流氛圍，努力營造和諧愉快的氣場。當交談氛圍變得輕松時，老師可主動與學生及家長合影，以消除彼此的誤解與隔閡，化尷尬于無形之中，為后期的家校交流奠定良好基礎。

做學生與家長之間矛盾的滅火劑

處于叛逆期的初中生總嫌父母啰嗦、嘮叨、管得過嚴；而家長對已經長大的孩子不放心，不滿意，甚至羅列一大堆證據來證明孩子越來越讓人失望。在這樣的家庭中，一股濃濃的火藥味彌漫在家長與孩子之間。

藝楊兩歲時，父母離異，藝楊跟隨父親生活。父親整天忙于回收廢品，疏于對兒子的教育。漸漸地，藝楊變成了一個暴躁狂野、自私任性的孩子。因為掙錢辛苦、兒子不爭氣、家庭生活不如意等原因，父親經常酗酒。父親對藝楊十分失望，總是訓斥藝楊；兒子不僅不聽，還越來越看不起父親。父子倆經常發生戰爭，以至于藝楊經常上學遲到，甚至曠課。

那次藝楊參與打群架后，我們送他回家，他父親很快趕了回來。醉醺醺的父親徑直走到藝楊身邊，抓住他就打。藝楊也不甘示弱，舉起凳子打父親。幸虧我們攔得快，否則，一場惡戰就在家門口上演。

我們家訪的老師進行了簡單地交流——孩子不省心，父親不稱職，決定分別做父親和孩子的工作。

年齡大的老師與藝楊的父親在客廳里聊天。他們從自己也是父母的角度，談自己與孩子相處的困惑與無奈。這樣，藝楊父親與老師們產生了共鳴。在此基礎上，老師們指出他剛才行為的不妥，提醒他經常酗酒，會讓孩子瞧不起。與此同時，其他的老師則將藝楊帶出家門，在小區里邊走邊聊，讓他反思打架事件及剛才的所作所為。這樣，在老師們聊天式的攻心戰術下，藝楊向父親保證以后少惹禍。藝楊的父親也向兒子承諾改變自己的管教方式。

這次家訪的實踐告訴我們，到親子關系緊張的家庭家訪時，教師一定要從學生、家長兩個不同角度，分別同學生、家長交談，充當消除學生與家長之間矛盾的滅火劑。

做點燃學生與家長希望的助燃劑

知道要家訪后，班上學習差表現也差的惠民跟我說：“老師，我不希望你們到我家去。”我問：“為什么？”他倒是直率：“我學習不好，表現也差。見到我家長，你們只會向我爸媽講我的缺點，我爸媽不狠狠地打我一頓才怪。還有可能讓我輟學，幫他們養豬。”

聽了惠民的話，我意識到以往對后進生的家訪不就是這樣么？原來，在這些學生看來老師家訪就是向家長告狀。如果這樣家訪，家長對自己的孩子會越來越失望，學生的表現會越來越差，親子關系會更糟糕。我決定改變以往的做法，嘗試一種新的家訪模式——從表揚學生的優點開始。

我默不作聲地隨時帶上手機，悄悄地關注著惠民等幾個后進生。上課坐端正了、認真寫作業了，我給他們拍張照片；打掃教室時，我留下他們拿起拖把的瞬間；運動場上的百米沖刺、籃球場上的瀟灑投籃，我給他們來張特寫；野炊活動中，他們壘鍋搭灶的過程，我全程錄了下來。除此之外，我開展了班級科任老師和全體學生展示班級待優生的優點活動。活動中，他們或講述一個小片段，或展示一幅簡筆畫，或構思一篇小文章。活動結束后，我將這些材料收集起來，裝進同學們成長檔案袋。

做好充足準備后，我約上科任教師來到了惠民家。一陣寒暄后，其父親問道：“老師，是不是惠民又在學校里闖禍了？干脆讓他回家養豬。”

我笑了笑，不置可否地說：“我們帶來了一些東西，您看了就知道。”

我們打開惠民的檔案袋，拿出同學表揚他的文章遞給他父親。我拿出手機，打開惠民野炊時壘鍋搭灶的那段視頻，惠民父親很驚訝：“這孩子還有這一手？不錯，不錯！”看到其父親高興的樣子，躲得遠遠的惠民母親、爺爺也圍攏過來。我拿出拍攝的有關惠民的照片，三個家長像孩子似的搶著看。惠民父親深有感觸地說：“說實話，以前我挺怕老師家訪。每次老師家訪走后，我都生悶氣——學習好、紀律好的美譽都與他無關，調皮搗蛋、違法亂紀都少不了他。我怎么養了這么個不爭氣的兒子。越想越氣，便揍他。這次家訪，我看到了兒子的變化，真要好好感謝你們。不過，我今后也要改改，不能只盯著他的缺點，也不能一個勁地總批評他，看不起他。”

這樣的家訪，能讓學生的情緒、家長的教育朝著良性的方向發展，有利于學生和家長重新點燃希望的火焰。

千百個學生就有千百種家庭。在家訪的過程中，充分發揮“潤滑劑”“滅火劑”“助燃劑”的作用，其效果自然不會打折扣。

（作者單位：陳紅，湖北省遠安縣外國語學校；楊傳寶，湖北省遠安縣第一高級中學）