轉化小學數學學習后進生的點滴思考

徐曉芳

[摘 要]在小學數學教學中，教師必須正確對待后進生，充分尊重后進生學習的權利，優選有效策略和方法，巧妙指導和轉化后進生，促使他們產生較強的學習動機，從而用心學習、學會學習，樹立他們的學習信心，提高他們的自主學習能力。

[關鍵詞]轉化 小學數學 后進生

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-038

后進生的轉化是每個學校不容忽視的現實問題，后進生的基礎知識薄弱、學習方法不得當、學習信心不足，遇事容易產生緊張、畏懼、逃避等消極情緒。對此，筆者從自身教學實踐出發，探討了小學數學學習后進生的轉化方法，以供參考。

一、激發動力，培養后進生良好的學習心態

1.營造寬松、愉悅的學習氛圍，強化參與意識。良好的學習氛圍能使學生以飽滿熱情的情緒積極、主動、自覺地投入教學活動中，從而大膽發言、敢于提問與質疑。因此，在轉化后進生的過程中，教師要注意結合后進生的心理特點，緊扣教學內容，巧設良好的學習情境，營造寬松、愉悅、民主、平等的學習氛圍，點燃學生的參與熱情。例如，學習“認識角”時，筆者從學生熟悉的生活實際入手，引導全班學生課前收集日常生活中各種各樣有角的實物，并在課堂進行成果展示，然后讓學生對這些實物進行觀察、思考、探究、交流、討論，說一說角的基本特征，等等。

2.巧設動手實踐活動，激發探究動機。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”在小學數學課堂教學中，巧妙指導后進生動手操作實踐，不僅可以誘發后進生的求知欲望，喚起后進生的學習熱情，而且可以發揮后進生的主觀能動性，增強后進生的動手操作和實踐能力。例如，在講解“毫米的相關知識點”時，為了讓學生更加深刻地理解毫米、厘米、分米的概念和內在聯系，筆者要求每位學生動手量一量手指的長度、練習本的長和寬、數學書的長和度以及桌子的長和寬等。這樣通過動手實踐，不僅深化了知識理解，而且培養了學生的實踐操作能力。

二、指導學法，培養后進生良好的學習習慣

1.預習方法指導——預設練習，引領參與，感知新舊。后進生接受新知識的能力較弱，因此，教師在轉化后進生時，要注意加強他們的預習指導，結合后進生的學習需求和認知發展規律，精心設計預習練習題，促使他們積極參與，保持后進生注意力的持久性，深化學生對知識的理解和記憶。例如，教學“年、月、日”時，筆者為后進生設計了以下預習任務，為后進生新課學習做好良好的鋪墊。如①在2016年的日歷上找一找自己、爸爸以及媽媽的生日，還有各種節假日的具體時間；②觀察2016年的年歷，你有什么新的發現？③關于年、月、日的知識，你已經知道了什么？還有什么問題？

2.聽課方法指導——專心聽，多提問，敢發言。后進生在聽課時往往注意力不集中、精力過于分散、效率不高。因此，教師必須加強他們聽課方法的指導，以提高他們的學習效率。一是指導后進生用心聽課，排除干擾，將聽不懂的地方當場記錄下來，然后鼓勵后進生多問多思，開動腦筋，大膽向教師和同學請教，變被動學習為主動學習，培養后進生的問題意識；二是鼓勵后進生大膽發言，積極發表自己的看法和見解，說一說自己的學習方法、學習體會和解題思路，從而內化知識，提升能力。

三、注重評價，讓后進生體驗成功的喜悅

評價是課堂教學不可缺少的部分，后進生是班級中的特殊群體，因此，教師在開展教學評價時，要注意把握好以下幾點。

1.降低評價要求，保持后進生的學習熱情。在對后進生進行評價時，我們不應用統一標準對待后進生，而應在準確定位后進生變化的基礎上，降低評價要求。只有這樣，才能調動學生的學習積極性，激勵他們更好地學習。例如，在回答某一問題時，只要后進生敢于大膽發言，即使答案不完全正確或不全面，教師都應為后進生點贊，為他們加分，及時表揚和鼓勵他們，激勵他們不斷突破自我、完善自我。

2.優化評價內容，增強后進生的學習信心。若以成績進行評價獎勵，那么后進生將難以得到獎勵。因此，在轉化后進生的過程中，教師要注意優化評價內容，改變傳統以成績衡量一切的評價標準。例如，教師可以將后進生的聽課情況、舉手發言情況、提問情況、作業完成情況納入評價體系中，以肯定后進生的努力，激勵后進生每天進步一點點，從而增強后進生的學習信心。

3.豐富評價形式，激勵后進生學習。與優等生相比，后進生由于種種原因其受表揚的機會少。因此，教師在進行教學評價時要注意豐富評價形式，借助多樣化的評價方式為后進生提供更多的接受表揚的機會。比如，開展小組評比，對表現出色的小組予以獎勵，培養后進生的競爭意識；集體評比，增強后進生的集體榮譽感；等等。

總之，后進生轉化問題是一項長期的工作，相信只要我們持之以恒，堅持不懈，不斷思考和探索激勵后進生參與學習的方法，那么后進生將會重拾學習的信心，以積極的心態迎向未來的人生。

（責編 黃春香）