談構(gòu)建小學語文高效課堂策略

王瑞

摘 要：構(gòu)建小學語文課堂教學的高效性，首先教師必須要樹立高效課堂教學理念，激發(fā)學生學習興趣，探索適合自己學生的教學方式和學習方式。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；閱讀

提高教學的高效性一直是基礎課改的關鍵。特別是在小學語文課堂教學中，教師如何充分利用一堂課有限的45分鐘引導學生主動思考，互動交流，積極實踐，構(gòu)建簡潔而高效的語文課堂的確值得我們認真思考。對此，筆者進行了長期的摸索并總結(jié)出了一些經(jīng)驗和做法。

一、樹立高效課堂教學理念

在我國，傳統(tǒng)的教師角色被定位為管理者、傳授者以及道德教化者等。但從今天教育教學改革的需要以及教師專業(yè)發(fā)展需要來看，傳統(tǒng)的教師角色自身所包含的局限性已不符合時代發(fā)展的要求，新時代的教師角色急需轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺?chuàng)造者和道德示范者。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這些觀念和要求一旦轉(zhuǎn)化為我們教師的切實行動，教育將會從根本上發(fā)生深刻的變化。

在傳統(tǒng)的教學工作中，教師就是課堂的權(quán)威，教師把握和操控整個教學任務的始終，學生要絕對服從教師的觀點和意見，這種傳統(tǒng)的應試教育模式嚴重束縛了學生的思維以及自主學習能力和意識，不利于學生實現(xiàn)良好的發(fā)展。小學階段是學生各種形成和培養(yǎng)的關鍵時期，教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以學生為主體的教學理念，把課堂學習的主動權(quán)教給學生，并在教學中不斷調(diào)動和激發(fā)學生參與課堂的積極性，使學生能夠發(fā)揮自己的主動能動性，主動接受語文知識，提高語文學習效果。

二、激發(fā)學生學習興趣

學習興趣的激發(fā)，學習內(nèi)容的趣味性和實用性很重要，教學中存在的一個突出的問題是課程的落后和教材的老化，教學內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展，許多知識既不能適應學生的職業(yè)發(fā)展需要又不能引起學生的學習興趣，所以教師要對教材內(nèi)容進行整合，引入最新的學科知識，最貼近生活、最有實用性的知識，來激發(fā)學習興趣。其次還要引進現(xiàn)代化的教學手段，尤其要重視使用多媒體教學技術，現(xiàn)代化的多媒體技術運用可使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，可以加深對所學內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性。

例如，正確的導入是一節(jié)課成功的關鍵，以往的教學中我們都是通過一個問題，一個情景等開始一節(jié)新課，試圖借此激發(fā)的學生的學習興趣，但是慢慢的學生也熟悉了這個套路，并不是每次都能起到預期的效果，甚至會適得其反。而微課除了可以進行以上環(huán)節(jié)外，還可以讓學生根據(jù)自己的情況提前預習，課前的導入是學生自學情況的一個檢測，這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生的自學能力。同時，微課也給了學生一個接受和緩和的時間，讓新知識學起來不會那么困難，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心。

三、扎實的課前預習

課前預習是要求學生在上課之前能夠?qū)ι险n學習的內(nèi)容有大致的了解，甚至可以說先讓自己把要學的內(nèi)容學一遍，然后把學習過程中可能遇到的問題和困惑帶到課堂學習中來，借助于教師的課堂教學和同學之間的相互學習，全面而又徹底地解決自己存在的學習問題與困惑。

通過預習學生可以在了解新知的前提下把握學習重點，并帶著疑問與師生進行討論與交流。在預習的過程中，學生需要查字典，查工具用書，查課外書，甚至需要上網(wǎng)查資料，用腦思考，其實這就是我們經(jīng)常說的“先學”。

同時，預習還會讓教師的課堂變得生動、主動。當學生充分預習了之后再去聽課，這時候他對這堂課就有了期待，他會在課堂上有激烈的辯論，有精彩的生成，這樣的課堂就變成了學生自己的課堂。一堂好課不是因為老師表演得好，也不是因為教學方法得當，而是學生在主動學習的過程中學到了他這個層次應該學到的知識和技能。學生會因為成功而再成功！

四、掌握語文教學技能技巧

有了課前的預習做基礎，課上就需要我們老師來把握了。教學是教學相長的過程，它是一個動態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過程，是一種涉及全體師生的實踐活動，用好時間才能保證課堂的高效率。兩年前，我們校區(qū)實施了課堂改革，結(jié)合自己的實際，創(chuàng)造獨具特色的“四步教學法”，即：預習（10分鐘）-展示交流（20分鐘）-目標檢測（8分鐘）-總結(jié)（2分鐘），“先學后教，當堂訓練”。這種教學模式要求課堂以預習為主，展示為核心，目標檢測為輔，總結(jié)為最后的落腳點。預習、目標檢測、總結(jié)基本教給學生完成，展示的過程也要求教師少講解，多指導。

這個過程看似簡單，教師也不必像以前那樣填鴨式的費力去講解，但對教師的教學技能技巧要求的更高了。教師首先要吃透教材，既要考慮學習目標的完成情況，也要考慮全班學生的認知情況，為學生制定出每節(jié)課的可實際完成的學習目標。預習環(huán)節(jié)，要求教師為學生出示自學指導。自學指導的內(nèi)容都要圍繞學習目標制定，根據(jù)不同課型，每一個學習指導運用什么方法、什么方式完成，都要一一列出來，還要預設小組合作時出現(xiàn)的一些狀況。展示交流的過程要求教師帶領學生把握重點，突破難點。目標檢測題要求教師不能照搬照抄，要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容自創(chuàng)多樣性的、多種形式的、可實際操作的練習題，聽說讀寫唱做演，只要是學生感興趣的、樂于接受的，都可用上。而所有的過程又都離不開教師的指導和時間調(diào)控，要在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教師精講，學生多練。讓課堂的40分鐘產(chǎn)生最大的效益。

總之，高效課堂的建立是一個系統(tǒng)的工程，是師生共同的事情。雖然影響課堂高效性的現(xiàn)象和問題還有很多，但只要我們不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求策略，就會獲得長足的發(fā)展，我們的語文課堂將會變得陽光、和諧、高效。