“互聯(lián)網(wǎng)+”：理工類大學人文素質課四重矛盾的解決途徑

向俊杰++陳威

摘要：近幾年來，國內理工類大學紛紛加強了人文素質課的建設，但是在上課的過程中，人文素質課遇到了主動與被動、專與博、科學與人文、有限與無限方面的四重矛盾。解決這四重矛盾的途徑是做好“互聯(lián)網(wǎng)+人文素質課”，做到課內被動與網(wǎng)上主動相結合、課內“專”與網(wǎng)上“博”相結合、課內學習與網(wǎng)上溝通相結合、有限課堂與無限互聯(lián)網(wǎng)相結合。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；理工類；人文素質課；四重矛盾；解決途徑

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）11004703

一、引言

現(xiàn)代社會的競爭本質上是綜合素質的競爭。對于當代大學生而言，綜合素質包括科學素質和人文素質。然而，近幾年發(fā)生在大學生中的各類道德失范事件表明，當代大學生要加強人文素質方面的教育。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和教育部的相關文件都明確提出要加強大學生的綜合素質培養(yǎng)。這對于理工類大學而言，主要是加強大學生的人文素質的培養(yǎng)，因為其科學素質在其專業(yè)課的學習過程中已經(jīng)得到了較為充分的訓練。基于這方面的考慮，近幾年來，國內各高校紛紛開設了人文素質課，借此希望有效提高大學生的人文素質，促進當代大學生的全面發(fā)展。但是各理工類大學在開設人文素質課的過程中不同程度地遇到了一些矛盾和問題，導致人文素質課的開課效果不盡如人意。這就要求相關院校加強這方面的研究，明確問題所在，采取有效措施，提高人文素質課的效果。

二、理工類大學人文素質課的四重矛盾

明確矛盾是解決矛盾的前提。只有明確理工類大學人文素質課存在的矛盾，才能有效解決這些矛盾。相關理工類大學近幾年的教學實踐表明，人文素質課在教學過程中主要遇到了以下四重矛盾：

1主動與被動的矛盾

在人文素質課教學的過程中，要“以學生為主體，以教師為主導”[1]。大學生作為人文素質相關知識的接收者和人文素質課教學目的的承擔者，無疑是人文素質課教學過程中的主體；相關教師作為人文素質課教學內容的掌握者和人文素質知識的傳播者，在人文素質課教學過程中無疑要發(fā)揮主導作用。教師要發(fā)揮主導作用，就要在人文素質課的教學過程中積極作為，起決定性的作用，包括決定上課的時間、地點、方式，還包括決定人文素質課的內容、進度等。這樣，學生在人文素質課的學習過程中就處于被動的地位。而且，由于一些理工類大學的人文素質課安排不合理，導致在校大學生在人文素質課的學習中處于極其被動的地位，表現(xiàn)為：

一是人文素質課實行大班上課。一般而言，由于實行全校性選課，人文素質課的選課學生數(shù)很多，最少有幾十人，多則上千人，學校為了節(jié)約成本，往往實行大班上課，一個上課班，往往百人以上，這導致教師無法在課堂上展開討論，提問也只是蜻蜓點水，無法調動學生的積極性。

二是人文素質課往往是不同專業(yè)、不同學院的學生在一起上課，導致上課時間必須是所有學生都無課的時間段。這樣人文素質課往往被安排在周末或者晚上，而這個時間段往往是學生休息、活動的時間，將人文素質課安排在這個時間段，導致學生的抱怨多、積極性不高。

三是課時少，教師講授的內容過多。21世紀以來，各高校進行了不同程度的教學改革，改革的主要內容是壓縮學分和學時，以桂林理工大學為例，學生在校期間除去畢業(yè)論文和實習的學分以外，只需要不到200個學分就能畢業(yè)，每個學分只有16個學時，每個學時只有45分鐘的上課時間，一門2學分的人文素質課只有24小時的上課時間。因此，相關教師為了將課程內容順利完成，往往采取“灌輸式”的講授方式，大學生的學習積極主動性完全被忽視。

“興趣是最好的老師。”表明主動學習的效果要遠遠優(yōu)于被動學習。理工類大學在人文素質課的教學過程中，如果不能調動大學生的積極性，就不會取得良好的教學效果。這樣，理工類大學在人文素質課的教學過程中就出現(xiàn)了客觀上要求調動學生的主動性與事實上學生的被動地位之間的矛盾。

2專與博的矛盾

對于人文素質課的學習，大學生在學習內容方面遇到了專與博的矛盾。所謂人文素質課教學過程中的“專”，是指教師在教學過程中不以全面完整地講解所有必需的知識點為目的，將有限的時間集中在某一門課程的某一個或幾個知識點上，以求學生對該知識點的深入理解的一種課程教學理念。為了達到深刻、深入的目的，教師可以采用多種教學方法和教學手段。為此，可以將本應該用于其他知識點的時間，用于該知識點上；可以為了深入地講解某一知識點，忽略某一或某些知識點。所謂人文素質課教學過程中的“博”，是指教師在教學過程中，為了全面地講解所有的知識點，將有限的教學時間平均地分配到各個知識點上，以求學生對所有知識點的全面理解和掌握的一種教學理念。為了達到全面的目的，可以犧牲將某些重要的知識點深入講解的機會；可以讓學生只是掌握每一個知識點的基本概念，不做深入分析。簡言之，人文素質課中專與博的矛盾，是在有限的時間內實現(xiàn)“精深”與“廣博”的矛盾。

在理工科大學，人文素質課的教師，到底是要做到“精深”優(yōu)于“廣博”，還是要做到“廣博”優(yōu)于“精深”，在沒有辦法做到兩全的情況下，是一個左右為難的矛盾。相關教師在教學實踐中面對這一矛盾時往往采取了現(xiàn)實主義的態(tài)度：如果自己對該課程有深入的研究就選擇“精深”；如果自己對該課程沒有深入的研究，就選擇“廣博”。無論是選擇“精深”，還是選擇“廣博”，該任課教師都能有效將上課時間消耗掉。在這種情況下，人文素質課的任課教師只需要維持現(xiàn)有教學水平就可以了，這導致人文素質課的教學方式、教學內容無變化，教學效果不佳。

3科學與人文的矛盾

科學與人文的矛盾是人文素質課在學習范圍方面的矛盾。科學是人對自然認識的一種方式，它以物為尺度，其價值取向是“真”，科學素質是人在認識自然的過程中所形成的“真”知識、“真”能力和內在修養(yǎng)；人文是人對人的一種認識與關懷方式，它以人為尺度，其價值取向是“善”與“美”，人文素質是在人關懷人的過程中所形成的、關于“善”與“美”的知識、能力和內在修養(yǎng)。由于科學與人文價值取向的對立，科學素質與人文素質之間也存在著相互對立的狀況，“到 20 世紀末，科學和人文對立的狀況不但沒有改變的跡象，反而有日益加劇的趨勢。”[2]而這一趨勢一直持續(xù)到現(xiàn)在。

科學與人文矛盾對立的狀況也體現(xiàn)在理工科大學人文素質教育過程中，還體現(xiàn)在理工科大學人文素質課教學過程中，其表現(xiàn)主要有以下幾點：一是相關教師之間的知識壁壘造成了人文與科學的矛盾。在理工類大學，教人文素質課的教師往往不懂科學，教科學原理的教師往往缺乏人文關懷，學科間溝壑縱橫、壁壘森嚴，加上教師在大學生素質培養(yǎng)中的主導作用，導致了大學生人文素質培養(yǎng)過程中科學與人文的矛盾。二是大學的人才培養(yǎng)目的造成二者之間的矛盾。目前我國大學人才培養(yǎng)的目的主要在于人才能力的培養(yǎng)，而能力直接體現(xiàn)為學生的專業(yè)技術。在理工科大學，學校對于學生能力的重視就直接轉換為對學生專業(yè)技術的重視，升華為對“科學”能力的重視，學校的就業(yè)導向和主管部門的就業(yè)考核不斷地強化了對“科學”的重視，人文、人文素質往往被忽視、甚至被忽略。在這種情況下，理工科大學的人文素質課就很難取得良好的效果。

4有限與無限的矛盾

有限與無限的矛盾是理工類大學人文素質課教學在時空方面的矛盾。理工類大學人文素質課的“有限性”，是指理工類大學人文素質課的教學時間是有限的，而且學生的學習時間也是有限的。一般而言，一門人文素質課有2學分、32節(jié)課，合計24小時的教學時間，課內學習時間也只有24小時，課外學習時間雖然可以增加，但是受圖書館開館時間、宿舍熄燈時間以及其他課程的限制，大學生課外用于人文素質課學習的時間非常有限。時間是理工類大學人文素質課教學效果和學習效果的保證。理工類大學人文素質課的“無限性”是指基于教學內容和學習內容的無限性，理工類大學人文素質課具有時間需求方面的無限性。人文素質課的內容涉及非常廣泛，包括文學、歷史、哲學、美術、音樂、天文、地理等，任何一個方面的教學和學習都可能耗盡一個人一生的時間，深刻理解、掌握人文方面的某一內容都需要大量的時間。另外，由于素質養(yǎng)成的漸進性、現(xiàn)代社會變化的劇烈性，大學生人文素質的養(yǎng)成，遠非24小時的講授可以達成，它可能需要一個人終身堅持不懈的努力。這樣，理工類大學人文素質課就存在著時空方面的有限與無限的矛盾。

理工類大學人文素質課所存在的學習主體方面主動與被動的矛盾、學習內容方面專與博的矛盾、學習范圍方面科學與人文的矛盾、學習時間方面的有限與無限的矛盾，在文科類大學和綜合類大學也一定程度地存在，但是它們比理工類大學的程度輕，原因在于文科類大學和綜合類大學的學生其專業(yè)本身偏向人文方面，這對于大學生的人文素質培養(yǎng)有積極作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+人文素質課”：四重矛盾的解決之道

面對上述矛盾，理工類大學只有采取積極有效的措施，才能上好人文素質課，達到提高當代大學生人文素質的目的。具體說就是，“互聯(lián)網(wǎng)+人文素質課”是解決四重矛盾的主要途徑。

1課內被動與網(wǎng)上主動相結合

針對理工類大學人文素質課學習主體所存在的主動與被動的矛盾，可以將互聯(lián)網(wǎng)與人文素質課結合起來，做到“互聯(lián)網(wǎng)+人文素質課”，有效解決該矛盾。通過實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+人文素質課”，可以使學生做到課內被動、網(wǎng)上主動，實現(xiàn)被動與主動的結合，有效解決學生在人文素質課學習過程中過于被動而導致學習積極性不足的問題。具體說來就是，在人文素質課內，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生跟著教師的導向走，充分利用課內的時間掌握人文素質課的相關內容；在課外，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，自主學習與人文素質課相關的內容，表現(xiàn)為主動在網(wǎng)上閱讀與人文素質課相關的材料，在網(wǎng)上和教師與同學圍繞課程學習過程中的相關疑問進行討論，等等。清華大學的人文素質課，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，任課教師能夠經(jīng)常參加網(wǎng)上同學們的討論、回答提問，收到了良好的教學效果[3]，這是人文素質課實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的典型。

2課內“專”與網(wǎng)上“博”相結合

針對理工類大學人文素質課學習范圍上存在的“專”與“博”的矛盾，可以將互聯(lián)網(wǎng)與人文素質課結合起來，做到“互聯(lián)網(wǎng)+人文素質課”，有效解決該矛盾。通過實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+人文素質課”，可以讓學生做到課內“專”與網(wǎng)上“博”，實現(xiàn)專博結合，有效解決學生在人文素質課學習過程中理論的“精深”與“廣博”難以兩全的問題。課內“專”，就是學生在人文素質課上課期間，在教師的引導下“精”于某一知識點，“深”刻理解，進而激發(fā)學習的熱情，產(chǎn)生課外學習的興趣。網(wǎng)上“博”是指學生在人文素質課的課堂學習之外，在興趣的支配下，“廣”泛涉獵與人文素質課有關的背景知識、前沿知識，“博”聞強記，融會貫通。這樣，理工類大學人文素質課通過實現(xiàn)課內“專”與網(wǎng)上“博”相結合，就有效解決了在傳統(tǒng)教學模式下出現(xiàn)的“專”“博”不能兼顧的問題。

3課內學習與網(wǎng)上溝通相結合

針對理工類大學人文素質課學習內容方面存在的科學與人文的矛盾，可以將互聯(lián)網(wǎng)與人文素質課結合起來，做到“互聯(lián)網(wǎng)+人文素質課”，有效解決該矛盾。通過實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+人文素質課”，可以讓學生做到課內學習與網(wǎng)上溝通相結合，有效解決學生在人文素質課學習過程中遇到的科學與人文之間的矛盾。通過課內學習，讓學生理解、掌握包括人文素質課在內的各門具體學科的知識，通過網(wǎng)上溝通可以減少、甚至消除科學與人文之間的矛盾，這是因為：第一，網(wǎng)上溝通可以強化科學與人文學科之間共同的基礎。科學與人文共同的精神基礎是自由[4]，共同的社會基礎是實踐。網(wǎng)上溝通最主要的特征是自由表達，學生和教師在網(wǎng)上就人文素質課的內容進行溝通，符合科學與人文雙方溝通的精神基礎。同時在溝通的過程中，通過相互交流各自的實踐認識，能夠擴大雙方的實踐基礎。第二，網(wǎng)上溝通加強學科之間的理解。在理工類大學，科學與人文學科之間的矛盾，更多在于教師之間對于對方的不理解進而導致人才培養(yǎng)目的、方式之間的偏差，通過網(wǎng)絡媒介進行充分的溝通，可以消除一些誤解，讓所有的教師都認識到：“合乎科學，不一定能辦成好事，科學研究方向或科研成果的使用，不一定有利于乃至危害于人的終極關懷，不一定合乎人文，因此，科學必須以人文為導向；同樣，合乎人文，也不一定能辦成好事，因為不合科學，可能導致事與愿違，因此，人文必須以科學為奠基。”[5]也就是說，通過網(wǎng)上的強化溝通，可以讓理工科的教師認識到人文素質課的重要性，讓學生也認識到人文素質課的重要性，進而解決理工科大學人文素質課教學中存在的科學與人文的矛盾。

4有限課堂與無限互聯(lián)網(wǎng)相結合

針對理工類大學人文素質課學習時空方面存在的有限與無限的矛盾，可以將互聯(lián)網(wǎng)與人文素質課結合起來，做到“互聯(lián)網(wǎng)+人文素質課”，有效解決該矛盾。通過實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+人文素質課”，可以讓學生做到有限課堂與無限互聯(lián)網(wǎng)相結合，有效解決人文素質課學習方面的時間和空間的矛盾。在時間方面，每門人文素質課的課堂內的時間都是非常有限的，甚至是嚴重不足的，但是將互聯(lián)網(wǎng)與人文素質課結合起來以后，教師和學生的時間都可以適當延長，而且教師和學生也不必同一時間在一起進行教與學的活動，可以在各自方便的時間采取網(wǎng)上留言的方式進行，從而最大限度地利用了教師和學生各自的零碎、空閑時間；在空間方面，人文素質課的傳統(tǒng)教學空間只是在特定上課時間段才能使用，可以說，由于人文素質課的時間不足，其空間也是不足的，但是做到“互聯(lián)網(wǎng)+人文素質課”以后，教師與學生不一定在同一個空間內，完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)在各自方便的地點進行教與學、進行討論，等等。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].人民日報，20100730（13）.

[2]宮敬才.超越科學與人文兩極對立的“第三條道路”[N].中華讀書報，20060628（13）.

[3]劉繼安.清華大學大課+網(wǎng)絡[N].中國教育報，20010730（01）.

[4]吳國盛.科學與人文[J].中國社會科學，2001，（4）：4—26.

[5]楊叔子.綠色教育：科學教育與人文教育的交融[J].教育研究，2002，（11）：15.

（責任編輯：侯秀梅）