新課程初中英語小組合作學習探究

李加武

摘 要 隨著新課程改革、《英語課程標準》的實施，過去傳統的課堂教學模式越來越不能適應新課改的要求，越來越不能適應當今的英語課堂教學，不能大力滿足學生的求知欲望，難以達到學以致用的學習效果。在此背景下，有些教育學者專家提出了合作學習的教學方法，通過我多次的課堂教學實踐，效果良好，值得廣大教師積極推廣，把合作學習進一步深入到初中英語課堂教學當中。

關鍵詞 新課程 英語 合作學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0021-01

新課程倡導的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式離不開小組合作學習活動，它有力地挑戰了傳統的英語課堂教學模式，在課堂上給學生創造了自主合作的機會，它能培養學生的團體合作和競爭意識，促使學生主動學習和自主發展。但要充分體現小組合作學習活動在英語課堂教學中的價值，必須優質、高效地實施小組合作學習活動。通過近幾年的多次實踐，在英語課堂教學過程中，我采用以下教學方法來提高課堂效率。

一、積極引導學生主動參與，感受和體驗合作的樂趣

小組合作學習是一種以學生為中心的學習形式，這就要求班上每個學生都要積極主動地參與，而前提是教師首先要為學生創造一個無拘無束，敢想敢說的寬松的學習環境，讓學生充分體驗到合作的樂趣；其次，要建立和諧平等的良好師生關系，促成師生關系的高度協調；再者，要促成學生間情感協調，消除心理障礙，培養學生樂觀、自信、豁達的心境，正確地看待自己的不足之處，從而達到互幫互助的目的。

二、科學組建學習合作小組，根據具體情況合理分工

在科學組建方面，教師要根據每位學生的基礎知識、學習成績和學習能力，每組都安排有較為活躍，善于關心和鼓勵他人的學生為組長，然后進行合理的分工，但一定要避免浮于形式。我們在教學活動中常出現這種場面，教師一聲令下“start”，學生們就按小組開始討論，教師再下令“stop”，學生們戛然而止，組長匯報，看似熱鬧，其實只是組長一人的活動。因此，小組合作只有合理分工，各司其職，才能各盡其能，發揮團隊合力，從而達到合作的最終目的。在分工中，教師要安排組長組織組員進行合理分工，每個成員在小組中都要承擔特定的職責，有記錄員、匯報員，在展示每位學生長處的同時，教師也應引導學生進行分工上的“輪崗”，以促進學生綜合語言表達能力的提高。

三、創設有利于語言學習的環境，積極啟動學生思維

在合作學習中，教師要努力創設真實的能激發學生興趣的語境。《英語課程標準》倡導學生主動參與，探索發現，合作交流，小組合作學習活動能通過設定話題引起學生的興趣。“興趣是最好的老師”。有了興趣，學習就不再是負擔，學生就會自覺地去學習。例如在教學新人教版Go for it九年級英語Unit 13 Section A 3a和3b時教師可以讓學生分成甲方、乙方，辯論動物是寄住在動物園好還是放生野外生存好，學生課前就必須上網查閱有關動物生存特點的資料，再配合他們平時觀看《動物世界》的知識素材，課上以小組為單位匯總本組的資料，制作出一篇能合理說服他人的辯論材料，各小組再選出代表，在全班面前進行大辯論，最后評出最佳辯論員。這樣，既激起了學生們高昂的學習興趣，又引導學生積極思考，合作探索，在交際中展現集體智慧。

四、善于采用多元化評價，及時了解學生學習效果

合作學習“不求人人成功，但求人人進步”，它能否持續開展，與評價機制的合理與否息息相關。在評價中，我們應采用多元評價法，讓學生自評、組長評價、教師評價有機地結合起來，逐漸形成小組合作的良性循環，讓班級合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有效的時間內達到最好的學習效率。例如：我在學完每個單元后，都要讓學生以小組為單位，人人都評價出自己學會了什么，理解了什么，并且運用學會的語言知識進行角色扮演，從而找出還有什么疑惑，還有什么沒有解決的問題，凡遇到較為棘手的問題，都由全班同學共同參與討論來解決。通過長期不懈的努力，同學們體驗到了使用此種方法的樂趣，增強了學生學習英語的興趣，極大地鼓舞了學生的自信心，推動了班級學生的整體發展，使整個班級成為了一個團結協作、充滿活力的良好的班集體。

參考文獻：

[1]歐陽芬.有效教學的基本功[M].北京：世界圖書出版公司，2009.

[2]劉芳.新教材將會給教師帶來些什么[M].北京：北京大學出版社，2002.

（責任編輯 劉 馨）