淺析如何上好高中生物講評課

李永鋒

摘要：在新課改思想的指導下，教師要改變以往的教學觀念、教學手段和教學方法，改變學生原來單一被動的學習方式，建立和形成能充分調動和發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式。

關鍵詞：講評課；思路；引導；訓練

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0077

講評課是高中生物教學的主要課型之一，尤其在高三生物復習教學中占有重要地位。許多復習課、專題課都通過練習測試，達到復習鞏固、查漏補缺和強化的復習效果。但是傳統(tǒng)填鴨式的教學形式單一。那么，如何上好講評課呢？下面是筆者的一些體會和想法，提出來供大家參考。

一、激發(fā)學生的學習欲望，讓學生積極主動地學習

絕大多數學生接到試卷后，首先關心的是分數和名次，接著會主動關注做錯的題目。對于會做而做錯的題目，學生多為此懊悔和自責。教師要及時提醒學生以后要加強注意，以免再錯；對于當時不會做的題目，學生可以通過看書、查資料也能基本解決。學生這種主動積極糾錯的行為，正是變“要我學”為“我要學”。這時，他們的學習積極性和求知欲望才被激發(fā)出來。

二、培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生步調一致地學習

學生的合作學習調動了學生的積極性和主動性，既培養(yǎng)了學生的合作精神，又加強了學生思維能力的培養(yǎng)。通過自查自糾之后，還有一些較難的問題，教師可指導他們進行分組討論。這樣，既發(fā)揮了優(yōu)生的優(yōu)勢，又調動了出錯較多的學生的積極性，使全體學生都主動參與。學生在討論的同時，教師也要到各小組中進行指導，并在指導過程中充分了解學生的爭論焦點和錯誤思維，以便在下一步精講過程中做到心中有數。

三、找準學生的問題所在，讓學生有的放矢地學習

不同的學生存在不同的問題，做錯的題目也不可能完全相同，這就對講評的針對性提出了要求。確定講評重點需要教師在講評前分析試卷。一要認真分析試卷中考點的分布情況，統(tǒng)計每個考點或章節(jié)題目的數量比例和得分率；二要統(tǒng)計錯誤類型，找出學生每題出錯的人數和出錯原因；三要統(tǒng)計考查類型，按識記理解、分析、綜合、應用、評價六個層次來分析每個層次出錯情況。

四、重視講評策略

1. 重視錯因分析

講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因。只有找出錯誤的癥結所在、對癥下藥，才能使學生以后的復習、練習更具針對性，避免一錯再錯。

常見錯誤的原因有以下幾個方面：一是概念不清、基礎不牢。生物學概念知識點比較多，相互之間容易混淆干擾，對相近的概念進行比較，使有關知識點進一步細化。例如，在講原生質概念時可與原生質、細胞質、原生質體進行比較。二是粗心大意、審題不清。例如：人的一個有絲分裂后期的體細胞中全部的DNA數為（ ）A. 等于46 B. 大于46 C. 大于92 D. 等于92 通過題意分析可知，人的細胞核內有23對共46條染色體。有絲分裂后期染色體加倍為92條。這里還有一個隱含條件，細胞質的線粒體中也含有少量的DNA。所以，本題的正確答案為C。三是語言隨意、表達不準，不能抓住要點。例如：甘蔗對磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些，而對水的吸收，白天比晚上多十倍。這一現象說明

。有的學生回答：吸收磷和吸收水分是兩個獨立的過程。這種回答是片面的。準確的回答應是：吸收磷和吸收水分是兩個相對獨立的過程。

2. 重視審題策略

審題的關鍵是要把題目中的有用信息提取出來。其中，有的信息是題目中顯現的，而有的信息是題目中隱含的。審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化；要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，使問題直觀化。有些題目從已有的習慣思維來解就比較復雜，但用逆向思維來解時會收到事半功倍的效果。

3. 重視思路引導

在講評中應從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題設計了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養(yǎng)學生的辨別分析能力。所以，教師在講評時，應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹富有邏輯性的問題思路清晰地展現在學生面前，使學生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。在講評中，教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應從方法步驟著眼、從解題思路入手。例如：

一條含有1000個氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應含有的堿基數為（ ）

A. 2000和4000 B. 1000和2000

C. 3000和3000 D. 3000和6000

本題解題思路：首先明確本題涉及的知識點，主要有DNA和mRNA的結構、轉錄和翻譯的過程、密碼子的概念以及氨基酸的有關知識；其次考慮這些知識點之間的內在聯(lián)系，即DNA為雙鏈結構，mRNA為單鏈結構，蛋白質以mRNA為模板合成，而mRNA以DNA為模板合成，mRNA上相鄰三個堿基為一個密碼子決定一個氨基酸，所以氨基酸數、mRNA堿基數，DNA堿基數之間的對應關系為1∶3∶6。所以本題選D。

4. 重視技巧傳授

習題講評時，教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧，教會學生進行小結歸納、綜合靈活運用。講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應注重解法的領會和技巧的傳授上。這樣日積月累就能提高解題的速度。例如：求基因型為AaBbCc和AabbCc的基因型種類，按常規(guī)解法先寫出每個親本的配子類型，再進行配子組合，從而求出基因型種類。這種解法比較麻煩。可指導學生根據分離定律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，Cc×Cc子代有3種基因型，再進行自由組。這樣，子代的基因型為3×2×3=18種。

5. 重視變式訓練

講評時，不僅要講，還要練，即練“疑點”、練“誤區(qū)”、練“提高”。因此，講評課時不能就題論題，不能只講不練，而應引導學生以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以延伸，加強知識的縱橫聯(lián)系，加大知識攝入量，擴展解題思路，訓練學生思維能力，培養(yǎng)學生一題多解、一題多變的能力。這樣，對該知識點進行多角度、多側面、多層次的、合理的思維訓練。例如：

人眼的虹膜有褐色和藍色之分，褐色對藍色為顯性。已知一藍眼男人與一褐眼女人（此女母親為藍眼）結婚，這對夫婦生下藍眼女孩的可能性是（B）

A. 1/2 B. 1/4 C. 1/8 D. 1/6

變式1：題意和選項不變，問法改為這對夫婦生下藍眼孩子的可能性為（A）。本題與原題區(qū)別為原題求生下“藍眼女孩”的概率，需要考慮生男生女的可能性。而本題是求生下“藍眼孩子” 的概率，不需要考慮孩子性別。

變式2：若原題改為一藍眼男人與一褐眼女人（該女有一藍眼哥哥，且雙親為褐眼）結婚，這對夫婦生下藍眼女孩的可能性是（D）

A. 1/2 B. 1/4 C. 1/8 D. 1/6

6. 重視消化與輔導

講評后，盡量留一點時間讓學生進行自我消化，認真分析試卷，整理典型的錯題，并用紅筆把解題思路寫在題的后面，供以后復習使用，防止再錯。因課堂時間有限，面對的是全體學生，盡管教師講過，但還會有一些學習較差的學生對有些問題仍搞不明白。因此，課后很有必要及時地對他們進行進一步的個別輔導，以幫助他們徹底弄清問題，強化講評效果。

7. 重視激勵評價

多數學生對考試成績是很重視的。在講評時，教師對成績好的學生，尤其是那些答題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識的學生，以及書寫認真規(guī)范、卷面整潔的學生都要給予肯定、表揚，同時要注意挖掘較差學生的閃光點，使之樹立信心，增強參與意識；切忌對學生試卷中的失誤進行埋怨、指責、諷刺和挖苦，挫傷他們學習的積極性和自尊心。

總之，在講評課上，教師也要依據新課改理念來對照自己的教學行為，改變自己的教學理念和方法，注重學生學習過程和發(fā)展學生思維能力，增強學生解決新情景問題的能力，真正發(fā)揮出講評課的作用。