新課程下“三全六學”有效課堂教學模式實踐研究

崔錫印

摘要：新課程改革倡導“自主、合作、探究”式學習方式，要求突出以學生為主體，以教師為主導，實現雙主最佳結合，在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用。結合筆者所在學校實際，我們構建和實施“三全六學”有效課堂教學模式，提高課堂教學效率，不斷提高教學質量。

關鍵詞：新課程；有效課堂；教學模式；實踐研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0091

一、對“三全六學”有效教學模式的認識

教學過程的模式簡稱教學模式，它作為教學論里一個特定的科學概念，指的是：根據客觀的教學規律和一定的教學指導思想而形成的、師生在教學過程中必須遵循的、比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。教學模式又稱教學結構，它是在一定的教學思想指導下建立的比較典型和比較穩定的教學程式。筆者認為，教學模式是指在教學過程中所形成的相對穩定、可供操作、易于被師生接受、具有較普遍意義的模型或樣式。

所謂“三全六學”有效課堂教學模式，就是每一個環節都凸顯了“學生的主體地位”和“教師的主導作用”，充分尊重課堂的教學規律和學生認知規律的教學模式。所謂“三全”就是“全程、全員、全面”。“全程”，就是教師對學生的學習進行全程監控指導；“全員”，就是使全體學生都動起來、都學起來、都有收獲；“全面”，就是讓學生全面發展，培養學生的自主意識與合作意識，培養動手、動腦的實踐能力。所謂“六學”就是“自學、互學、展學、導學、測學、固學”。

二、本教學模式實驗研究的目標

全校教師在思想上要認同新模式，并在實踐中自覺運用、不斷完善新模式。教師備課不僅僅備知識、備教法，更注重備學法；編寫教案不再是簡單地呈現知識，而是精心設計問題與學生活動；在課堂教學中，教師引導得法、點撥到位、講解精練，角色發生轉變，由“講師”變成“導師”。在課堂檢測及作業布置中，教師要精選試題和習題，注重試題和習題的基礎性、典型性、層次性，及時批改、反饋、校正，做到堂堂清、日日清?！鞍颜n堂還給學生”“把時間還給學生”要由口號變成現實，學生要成為課堂的主人、學習的主人。新教學模式的實施要提高課堂教學的高效性，使不同層面的學生都有所發展。要使學生的自主學習意識、問題（發現、提出、解決）意識、合作意識明顯增強，學習能力、探究能力明顯提高。同時，運用新的課堂教學模式提高教師對學生主體地位的關注度，提高教師對課堂的駕馭能力和對生成性資源的捕捉能力，大大增強教師的反思意識，促進教師的專業發展。

三、實驗研究的過程與步驟

筆者所在學校實施新的課堂教學模式實踐研究式，大致要經歷三個階段：

第一階段（2011、03、01-2011、03、12）：調研論證，統一思想，轉變觀念，確立課題，撰寫實驗方案，構建新的教學模式。一是深入學習本模式精神和要求，認真學習新課改理念，將新課改的戰略理論轉化為可操作性的本土化理念。二是在學校一級子課題“三全六學”有效課堂教學模式的指引下，以教研組為單位，構建“二級教學”模式和不同學科的課堂教學模式。三是不但使教師領會和吃透本模式的精神實質要求，而且讓教師組織學生認真學習和領會本模式的框架結構及其操作環節和過程，做到和諧互動、密切配合。四是學習和借鑒名校經驗，堅定改革信心，明晰改革思路。五是結合本校實踐，反復醞釀思考，踐行新的課堂教學模式。

第二階段（2011、04、01—2013、06、20）：全面實施本課堂教學模式的實驗研究。一是要求所有任課教師必須使用新的課堂教學模式授課。二是學校每學期組織骨干實驗教師上示范課、全校教師上展示課、青年教師上匯報課。課后進行課例研評，根據學科特點調整改革思路。三是制定推進改革的配套措施和相關制度。創新學科集體備課的方式方法，明確全校教師的聽課、評課任務，每學期每人都要寫出1-2篇實施本模式和課改的反思或體會。四是為了保證課程改革的順利進行，全校所有班級都要利用多媒體教學設備，全校所有授課教師都使用筆記本電腦上課，有效實現信息技術與學科教學整合，增加知識量、思維量、訓練量。五是在全校開展以本課堂教學模式改革為核心內容的崗位“大練兵”“大比武”活動。

第三階段（2013、05-2013、06）：對本課題的實驗研究進行歸因梳理總結，對實驗成果進行定量和定性分析，整理教學案例、教學課例、教學反思、經驗總結等，進行提煉，形成理性認識，從而指導今后的課堂教學實踐。

四、我們的具體做法

1. 自學。所謂的“自學”，即第一步要求教師精心設計導學案。要對教材進行深度解讀和第二次編譯，即為學生設計導學案，我們稱之為學生自主學習的“路線圖”。第一，導學案的設計原則是問題化原則、方法化原則、人性化原則。第二，內容主要是由學習目標（三維目標）、學習重難點、學法指導、知識鏈接、學習過程、達標檢測、課后反思幾個部分組成。第三，教師對導學案要進行兩次批改，學科自習結束后，導學案第一次上交，教師側重于看學生自學的質量從而決定自己的授課內容。課堂教學結束后，導學案還要第二次上交，側重于檢查學生知識體系的構建情況。第二步創設情境。教師首先要創設教學情境，生動導入新課，同時運用多媒體設備出示“學習目標”，提出學習要求，引導學生進行自學。

2. 互學。所謂的“互學”就是每節課的前五分鐘為學生合作學習時間，讓學生把在學習中遇到的疑難問題帶到課堂中來，在合作中探究、在合作中解決，進行合作探究。在規定的時間內完成學習任務，然后組織學生分組研討進行互學，梳理知識脈絡、交流學習體會、探討并提出疑難問題和解決實際問題。

3. 展學。所謂的“展學”就是學生在經歷了自主、合作之后，在課堂上展示學生的學習成果。（1）可由教師或課代表將本節《導學案》的知識點在課前分解到各個學習小組，并由小組長分解到小組成員的每個人來完成展示，學生自主設計自己展示問題的形式與方式。（2）展示的內容應具有典型性、代表性、創新性，突出重點、解決難點。（3）展示的形式主要有：板書、口頭、模型、投影等，可以一人講幾個題目，也可以一人講一個題目。（4）在展示的過程中，其他學生要認真傾聽、積極思考，對存在的問題提出質疑和不同的見解。（5）氣氛要熱烈，達到“生命的狂歡”的境界。

4. 導學。所謂的“導學”就是第一，整個教學過程都要體現教師的指導。第二，精講點撥。在展學中，教師對學生提出的問題進行歸類，針對共性問題和教學的重點難點引導學生思考，組織全班討論，恰當點撥、重點講解進行導學。教師講什么，講多少，完全取決于學生的掌握情況。第三，進行典型題例分析。

5. 測學。所謂的“測學”就是“設置任務”，進行“分層訓練、當堂檢測”。教師要根據學生的學習程度和個體差異，設計檢測內容，給出不同的學習任務，讓不同程度的學生都學有所得。課堂檢測內容分為A、B、C三個層次。A級為基礎題，面向全體學生；B級為中等題；C級為有一定難度的題，面向尖子學生。要求教師當堂或當天將檢測結果反饋給學生，并將課堂檢測成績作為評定學分的依據之一。

6. 固學。所謂的“固學”就是首先，課堂反思總結。其次，教師進行小組評價。第三，前后一體，搞好對接。發下一課導學案。第四，布置課外“誠信作業”。它由必做題和選做題兩部分組成，全體學生必須完成必做題，有能力的學生可完成選做題，下一節課開始上課時進行復習提問，對學生的做題情況進行檢查、反饋、總結、指導。

五、研究成果

兩年多的改革經歷是曲折艱辛的，效果也是顯著的。最明顯的成效是教師的觀念轉變了、專業水平提升了、學生的學習能力提高了，教育教學質量也明顯提高。

全校教師在思想上認同了新模式，并在實踐中自覺運用、不斷完善新模式，實現了“先學后教，當堂訓練，當堂達標”的高效課堂的核心思想，發揮了小組合作學習的作用，有效地轉變了教學方式，教師備課不僅僅備知識、備教材、備教法，更注重的是備學生，備學法指導；編寫導學案不再是簡單地呈現知識，而是精心設計問題與學生活動，起到了疏導、引導、指導的引領作用；在課堂教學中，教師引導得法、點撥到位、講解精彩，角色發生了轉變，由“講師”變成了“導師”，由“一言堂”變成了“群言堂”。在課堂檢測及作業布置中，教師精選試題、習題，注重基礎性、典型性、層次性，及時批改、反饋、校正，做到堂堂清、日日清?！鞍颜n堂還給學生”“把時間還給學生”由口號變成了現實。學生成了課堂的主人、學習的主人。

科研還拉動和促進了筆者所在學校教學質量的不斷攀升。幾年來，筆者所在學校的高考升學率不斷創造新的輝煌。2012年一表進段260人，二表A以上進段740人。2013年高考創建校以來最好成績：二表A以上進段總人數創造新紀錄，進段人數突破900人大關，達到904人，比2012年增加164人，名列總局第一；一表進段人數創造新紀錄，一表進段290余人，進段人數名列總局第二；600分以上28人，尖子生總評名列總局第二；文、理進段人數創造新記錄。文科重點本科進段118人，二表A以上進段392人，名列總局第一。理科重點本科進段172人，二表A以上進段512人，名列總局第二。

我們在新課改的進程中，對課堂教學進行了一些探索和改革，目前正處于學習和實踐階段。認識還很膚淺，做法也不很成熟?！懊^過河”，我們要下決心淌出一條路來。在本教學模式實驗研究過程中，把我們的想法、做法和成效呈現給大家，企求各界教育專家和同行們幫助我們理清思路、糾正偏頗，使我們的課堂教學改革能沿著正確的方向繼續推進。