淺議培養小學生英語交際能力的幾個途徑

尹桂香

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0108-02

說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式。說能促進聽、說能力，也能提高寫作能力。可見口頭表達能力在四基中起著舉足輕重的作用。因此，在課堂教學中如何培養學生的語言表達能力，使他們“能說會道”，成了人們關注的問題。小學英語課程的總體目標是：培養學生初步運用英語簡單交流的能力，關注學生的全面發展。為實現這一目標，《英語課程標準》中明確指出：英語課堂教學的重點是要重視對學生實際語言運用能力的培養和傾向，因此，在小學英語教學中，我利用多種有效途徑，培養學生的交際能力，下面談幾點做法：

一、合理設計活動，激發學生的學習興趣，培養交際能力

英語教學的實質是交際，重在信息溝通和語言交流，形象地說，為用而學，用中學，學中用，通過活動來表現，小學英語教學的對象是兒童，兒童對事物的感知往往被無意識性和情緒性所支配，興趣就是他們最基礎的動力，教師應組織富有成效的學習活動去誘發學習動機，激發學習興趣，使學生積極投入到交際中。

在課前五分鐘（warming up）活動中，唱一些英語歌曲，師生即興寒暄，活躍課堂氣氛，學生躍躍欲試，想說英語，我常設計活動pairs work：free talk（兩人自由對話），讓學生互相問候，談論天氣、星期幾、時間等，提供空間，讓學生把所學的知識盡可能滴運用到對話中，培養學生愿與人交流的良好習慣，從中讓學生體驗到成功。

在教學新知識時，我合理設計活動，注重培養學生交際能力。如：教學Unit 9 Lesson1時，內容為“六種動物名稱”，我設計學生感興趣的猜測活動，用手形做一飛鳥形狀，投影到屏幕上，問：“look，kids，whats this？”并引導學生猜測ls it a…？學生爭先恐后地猜測：ls it a hen？ ls it a bird…我結合體態語言回答：No，it isnt./Yes，you are right.學生很快掌握了對話語言，為鞏固新學對話，我提議學生用自己喜歡的方式來表示一種動物，讓大家來猜，馬上有學生想一展身手，學生有的用語言表明動物，有的用身體特征表現等，多種多樣，大家在猜測活動中，愉快地交際。

在鞏固運用新知識時，我設計大家喜歡的交際性語言活動。如：教學Unit 3 l can run fast時，學習了運動項目的詞匯和What can you do？l can skip…句型后，我設計讓學生動起來的調查活動，調查班上同學，并填寫表格。

What can you do？

完成后，學生踴躍匯報。

我還設計開放性的語言交際活動，讓學生運用本節課所學的知識，跟自己的好朋友、老師對話，讓學生在開放寬松的氛圍中靈活運用、自由交際。

二、創設情境，開展語言活動，培養交際能力

學習不可能脫離具體的情境，情境是整個學習中重要而又有意義的組成部分。在課堂上把一些貼近學生生活實際的內容進行仿真情景表演，如創設打電話、購物、生日聚會、贈送禮物等情景，使學生有非說不可的欲望。

在教學中，我還借助實物、圖片、幻燈片等，給學生創設一個個生動、多元化的語言環境，讓學生融合語言、感情為一體參與實踐活動，提高交際能力。

三、創設多種機會，培養交際能力

口語表達是把自己內在的語言材料變為外部有聲語言，我創設多種機會，鼓勵全體學生利用一切機會開口實踐，說的方式有仿說、回答、自有對話等。在英語課堂上，最大限度地給學生以聽的機會，使其不但聽見，而且聽懂。我在課堂上用英語講解、操練，并利用實物、圖片、投影、錄音等直觀手段，給學生以啟發，使他們在視覺、聽覺方面得到統一，幫助他們理解，使他們興致勃勃地掌握新知識。在創造聽的機會的同時，培養良好的“聽”的習慣也很重要，在平時的學習中嚴格要求：學習新知識的時候，一定要有Listenand.Point.和Listenand.Do.的過程。只有在反復的Listenand.Point.和Listenand.Do.的過程中，學生聽的習慣和聽的能力才能逐漸地養成。同時，還應該明確要求學生在家里要經常地聽錄音，看教學光碟，要注意模仿其中的語音語調。我把聽課本錄音和聽電視、廣播中的英語節目作為家庭作業，通過校內、校外相結合，共同幫助學生養成良好的聽的習慣，從而為學習英語打下堅實的基礎。

四、趣味化設計，創設語言環境

小學階段的兒童在學習活動中帶有很大程度的情緒化傾向，是情感性學習形成重要時期。如果給兒童一個充滿情趣的環境，他們將會在學習語言的過程中充滿強烈的好奇心和求知欲，極大地激發了學生進行語言交際的欲望和膽量。例如，在教學句型“Whos that？ Thats sheep.”時，為了激發學生的興趣，吸引學生的注意力，運用動物面具這一玩具進行游戲式教學。上課時，我邊發給學生許多動物面具，邊自言自語：“You are Pig， You are …”學生興趣勃勃地戴上了面具，手舞足蹈。我指著戴著各種動物面具的學生問：“Whos that？”學生們個個躍躍欲試，爭著回答老師的問題，課堂氣氛異常活躍，輕松地掌握了此句型。

總之，外語教學的最終目的是培養學生運用語言進行交際的能力，學生交際能力的提高，離不開教師對學生實施長期、有效的語言交際訓練。實踐表明，積極創設語言環境，實施交際化教學活動，是調動學生學習積極性，培養良好的語言運用習慣和提高語言交際能力的一個有效途徑與方法。語言是交際的工具，不僅僅是書本上的文字符號。在英語教學中，要注重培養學生的實際運用意識和交際能力，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

（責任編輯 劉 馨）