文言文教和學(xué)的技巧

李希晨

文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個難點，不管是在基礎(chǔ)題還是閱讀題中，學(xué)生遇到文言文的第一反應(yīng)就是“難”，這就折射出學(xué)生對于文言文確實“不會”“不懂”“不精”。要改變文言文教學(xué)的這一現(xiàn)狀，還需要教師在教與學(xué)中探索答案。

一、融學(xué)于教

大多數(shù)教師都會認(rèn)為文言文難，因此要多教給學(xué)生一些知識，讓他們記、背、讀、寫。在這一教學(xué)思維下，教師很容易忽略學(xué)生的學(xué)，大量的知識點使學(xué)生無暇“思考”，他們學(xué)習(xí)的思路完全跟著教師跑。同時，教師教得太多，學(xué)生容易產(chǎn)生惰性，從而形成教學(xué)中對教師的過度依賴，一旦離開教師的教自己就手足無措。因此，文言文教學(xué)一定要將學(xué)貫穿于教中，在教學(xué)中體現(xiàn)出教和學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和聯(lián)系性。

從高一年級起，文言文的教學(xué)任務(wù)就比較重，但高一文言文的教學(xué)內(nèi)容故事性都很強，這就給教師的靈活教學(xué)提供了方便。如學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，以此改編的影視劇、故事、講壇類節(jié)目較多，教師可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生自己讀，并嘗試著翻譯。在教學(xué)過程中，教師相當(dāng)于“咨詢師”，隨時解答學(xué)生提問，而不是將自己整理的知識點“灌輸”給學(xué)生。在學(xué)生翻譯、提問的過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和知識掌握的不足之處，然后進(jìn)行有針對性的教，使學(xué)生的學(xué)更有目的性，這樣學(xué)生才能輕松掌握文章的內(nèi)容及知識難點。

此外，教師還可以利用高一文言文教材的特點，引導(dǎo)學(xué)生讀一些半文言文、半白話文的古典小說、戲曲等，如《三國演義》《竇娥冤》等。在教中激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，在大量的閱讀和知識擴展中自覺探索文言文學(xué)習(xí)的技巧，提高自己對文言文的理解能力，使自己能夠更為準(zhǔn)確地握文言文字、詞、句的翻譯及文章的中心意思等，以提高文言文解題能力。

二、以學(xué)助教

以學(xué)助教的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能突破文言文學(xué)習(xí)的難點。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)的方法要盡可能多樣化，如用簡單的文言文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生克服對文言文學(xué)習(xí)的恐懼感。又如利用學(xué)生熟悉的、精彩的文言文激發(fā)學(xué)生的興趣，如《陋室銘》《醉翁亭記》《師說》等。不管是學(xué)生學(xué)過的還是教材中沒有的，推薦文章的標(biāo)準(zhǔn)就是精練的美文，有豐富的思想、情懷，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情愫，使之“讀不釋口”，達(dá)到朗讀背誦的地步。這種不刻意的背誦方式更能激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的潛力，使他們逐漸喜歡上文言文，進(jìn)而在文言文教學(xué)中有自己的想法、認(rèn)識，這樣的文言文教學(xué)才更有效。

其次，教師要幫助學(xué)生下定學(xué)好語文的決心。文言文學(xué)習(xí)絕不能局限于文言文本身，對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握、現(xiàn)代文的閱讀和朗誦等都有助于提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的語感，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力。

三、以教導(dǎo)學(xué)

在高中語文教學(xué)中，教好文言文確實是一件很費力的事，特別是在學(xué)生、教師都認(rèn)為“難”的情況下，文言文教學(xué)遇到了更多的問題，教學(xué)效果存在著較大的不可預(yù)知性。面對當(dāng)前文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師要運用以教導(dǎo)學(xué)的策略。

首先，教師要在教學(xué)中注重文言文內(nèi)藏情感的揭示和體會，引導(dǎo)學(xué)生與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極投入到學(xué)習(xí)之中，以提升教的效果。如學(xué)習(xí)《過秦論》，教師可以先利用多媒體等教學(xué)工具對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行聲像結(jié)合的描述，增強學(xué)生對文章主要思想的認(rèn)識，再通過對這一時期歷史的大概回顧，使學(xué)生對當(dāng)時的社會有大致的了解，從而激發(fā)他們內(nèi)心的情感，使他們愿意通過古文閱讀去了解當(dāng)時的人對歷史的認(rèn)識，體會當(dāng)時人的情感世界，進(jìn)而達(dá)到以教導(dǎo)學(xué)的目的，也就是為學(xué)生“鋪好路”，讓學(xué)生“自己走”。

其次，教師要把握好教的靈活性。在高中文言文教學(xué)中，文章的難度存在較大的差異，篇幅的差異也比較大，如果每一篇文章都做重點講解，勢必會影響整體的教學(xué)計劃。因此，文言文的教要靈活，對于《勸學(xué)》《師說》這樣短小、精練的篇章，要重點教，讓學(xué)生在教中體會文言文學(xué)習(xí)的技巧。對于《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如傳》這樣的文章則可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會、實踐文言文學(xué)習(xí)的方法、技巧。

再次，教師要把握好課堂教學(xué)的尺度。華夏文明博大精深，短短幾百字的文言文要是擴展起來，講幾節(jié)課都講不完。每一篇文章都有豐富的內(nèi)涵，因此，教師在教文言文的時候要掌握好尺度，講重點，留問題，讓學(xué)生跟著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時能夠根據(jù)教師講的重點準(zhǔn)確地理解文章，這樣的導(dǎo)學(xué)效果才能好。

文言文就像個“紙老虎”，看起來難，但只要抓住了教和學(xué)的技巧，并能夠靈活地應(yīng)用實施，文言文教學(xué)將比其他類型文章的學(xué)習(xí)更有趣味性，更使人覺得精彩、豐富。所以，在文言文教學(xué)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生克服恐懼心理，使學(xué)生產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的信心和興趣，再在這一基礎(chǔ)上展開文言文教學(xué)，使文言文教學(xué)收到更好的效果。

作者單位：安徽省宿州市第二中學(xué)（234000）