翻轉課堂在高中語文教學中的嘗試

鄒曼?オ?

翻轉課堂能讓語文教學變得更加有趣，讓學生能夠依靠自己的能力去探索和思考問題，在學習過程中鍛煉自己的自主學習能力。在翻轉課堂上，教師真正將學習的主動權交給學生，引導學生學習。下面筆者結合《雷雨》教學，談談翻轉課堂教學模式的運用。

一、觀看視頻，了解戲劇情節

翻轉課堂很重要的一部分是讓學生在課堂學習之前，通過視頻等方式去了解戲劇的主要內容。對于學生而言，看視頻要比讀文本更容易記住戲劇的情節，也會讓學生對于整個故事中的人物關系獲很清晰的認識，而且相較于干澀的文字而言，視頻對學生來說更有吸引力，所以學生也會在學習的時候更用心，將本來枯燥的作業時間用得更有價值。

同時，觀看視頻的過程也是學生放松的過程，學生能夠在寫完很多復雜的作業之后，讓自己的頭腦變得更加輕松，從而勞逸結合，讓學習更加有效率。在視頻中，人物內心情感的表達更直觀細膩，也能夠讓學生提前讀懂人物內心的波動，從而更加輕松地理解文章，也能讓學生養成注重細節的習慣，讓學生對文章的理解更加深刻。

曹禺的《雷雨》是現代話劇經典，很早以前就有人拍過電影，所以教師很容易在網上找到視頻資料。教師讓學生課下看視頻，能夠縮短課堂上的講課時間，讓學生有更多的時間去理解人物內心的波動和文章的主旨。而且教師可以讓學生在自己看過視頻之后，寫下對劇本的理解，字數也不必很多，只要將自己看視頻的感想表達出來就可以，然后在第二天上課的時候上交，由教師先大體瀏覽一遍，大致知道學生內心的想法和認識。在這種翻轉課堂的教學方式之下，教師能夠理解學生內心的想法，并且針對學生的想法去進行有方向的教學，讓學生進行更有針對性的學習，避免在課堂上做無用功。

二、設置懸念，理解人物性格

戲劇作為一種藝術表現形式，只有具備跌宕起伏的情節，才能讓學生的內心產生更多的波動，從而在觀看視頻的過程中更加用心。所以，教師在教學中，可以給學生設置一些懸念，讓學生思考故事會朝著什么樣的劇情發展，學生在思考的過程中，能夠更深入地探索文章的實質，思維更貼近作者的感情。在學生對懸念的思考中，戲劇就有了更多的可能性，讓學生也能夠自己扮演一個作者，去設計自己認為可能發生的劇情和橋段，當學生在腦海中設計完成之后，再與作者的思維進行對比，去思考自己與作者的設計有何不同，然后去深入思考不同的原因。

在學習《雷雨》這篇戲劇時，教師可以對戲劇的視頻進行剪接，對于一些結局性的內容進行剪切，這樣學生雖然看到了視頻，并且也能夠大體了解戲劇的人物關系和心理，卻留下了更多想象的空間。在這種自由的環境下，學生能夠與作者進行靈魂上的碰觸，從而使思想高度獲得提升。跌宕起伏的情節能夠激發學生的學習興趣，讓學生對于語文這門學科的興趣有所提高，讓學生更加用心地學習語文，從而讓教師的教學質量也得到提高，提升整個班級學生的語文水平。

三、扮演角色，了解情感沖突

身臨其境的環境能夠讓學生更好地理解戲劇的內涵，所以，讓學生扮演戲劇中的角色，能夠讓學生在學習中真正作為劇中的人物進行思考，從而深入理解戲劇的主題。在角色扮演的過程中，學生為了演出人物內心深刻的心理波動，只有將劇中每個人物的性格理解透徹，才能夠熟練地表現出所要扮演者的心理，這就要求學生必須將臺詞完全弄懂，所以，進行角色扮演也有助于學生理解文章。而且，角色扮演，能夠讓語文課堂不再枯燥，讓課堂更加活躍，從側面吸引學生學習的注意力，培養學生學習的興趣。讓學生愛上這種充滿樂趣和活躍的語文課，能夠更用心地投入到語文學習當中，而且更有助于學生與教師之間的交流，讓班級形成良好的學習氛圍和和諧的師生關系，從而讓整個班級的學生能夠在和諧的基調下共同進步。

在學習《雷雨》的過程中，教師可以選取比較突出的情節，將學生分組，然后給每個小組分配任務，讓整個班級的各個小組進行表演，從而配合完成一部完整的戲劇。在其他方面，教師不要干涉，把更多的權利給學生。這樣學生就能夠在學習之后，進行相互合作和討論，在自己自學和編排的過程中，培養出互相協作的能力，也能夠讓學生的集體意識變得更加強烈，讓學生在共同合作和探索中學習語文，提升語文成績。

總而言之，翻轉課堂作為一種新型的教學方式已經成為教師必須掌握的方法。教師必須在語文教學過程中，讓學生得到翻轉課堂的培養，讓學生產生更多的語文興趣，從而更加用心地學習語文。

作者單位：江蘇省沭陽如東中學（223600）