五年制高職語文教學淺談

衛欣玲

五年制高職教育是現今職業教育中的重要一環。由于五年制招生對象普遍年齡偏小、文化程度低，加上沒有學習壓力，導致大多數學生缺乏主動學習的積極性和動力。因此，五年制學生的教育、教學工作相較于三年制學生要困難許多。

一、五年制高職教學對象的特點

1.學生年齡小

五年制高職的招收對象多為應屆初中畢業生，他們的年齡大多在十六歲左右，相對于大學生進校年齡要小很多。他們能夠較早地接受大學文化的熏陶，享受高等教育的教育資源，專業定向早，專業學習時間長，容易形成基礎扎實、專業適應能力強的特點，真正做到“學有所長”，在將來的就業競爭中將處于優勢地位。與此同時，這些孩子也同樣面臨生活無法完全自理、自控能力較弱、缺乏學習意識、適應力較差等問題，稍有不慎容易誤入歧途。

2.學習動力弱

五年制高職是初中畢業生上大學的“直通車”，這就是說他們在這五年的學習期間不需要再參加高考就可以取得國家承認的全日制大專學歷和國家頒發的相關專業職業資格證書。經過高考的學生都知道高考作為改變人生、命運的一個重要途徑對每個學生而言都至關重要，是學生階段最重要的“試金石”。但是五年制高職學生卻可以免除高考，他們在校的五年期間，不淘汰，無應試，減輕了學習、心理和精神壓力，但是沒有了高考這個壓在心頭的石塊，學生的學習動力自然會削弱不少。高考作為一次試練可以讓學生在學習過程中避免懶散，提醒自己要向著目標一步一步的靠近，同時也可以讓學習變得更有滿足感，能給予學生更多的創造力。沒有了高考，五年制學生普遍存在一種“學與不學一個樣，考好考壞一個樣”的心理，學習上進心極度缺乏。

3.在校時間短

普通高中、職業高中、中專、技校三年畢業的學生，再考上大學?？迫戤厴I，共需要六年時間。而“五年制高職”大專教育是連續在校內學習五年，而且在他們的課程設置上有近三分之二的時間用于專業技術教育，在校第五年也一般都安排他們在校外的相關企事業單位頂崗實習，當然這可以使他們具備更寬廣的相關專業知識、更強的綜合應用知識、解決實際問題的能力。但是這樣一來，他們所接受的基礎課程的教學學時也就相應的需要壓縮，給教學工作帶來了難度。

二、五年制高職語文的教學特點

1.教學內容不宜過深

由于五年制高職的教學對象多為初中畢業生，這些學生并非都是在校內學習成績優秀的學生，多為“問題學生”，文化基礎比較薄弱，很多學生連簡單的字詞都未能掌握好，往往存在錯字、別字，一篇作文寫得辭不達意。面對這樣的現狀，我們就不能拿正常大專所編寫的《大學語文》課本來給五年制學生上課，有些學校直接拿三年制大專學生的《大學語文》課本給五年制學生上課，像白居易的《與元九書》這樣比較難懂、難譯的課文并不適合給五年制學生講授。當然在他們在校第三年或者第四年加入這樣的課文是可行的，但是由于要學習更多的專業知識，所以大多數院校無法在那時給他們再開設語文這樣的基礎類課程。

2.教學設計應以興趣為前提

前面談到五年制學生不需要參加高考，他們在校的五年期間不淘汰，也沒有重大應試，這就大大削弱了他們的學習積極性、主動性。因為沒有壓力也就沒有了動力，他們往往對學習容易產生沒意思、沒意義的想法，而興趣教學就是最好的化解這個問題的辦法。

教師不要讓學生對語文學習產生畏難感、恐懼感，原本語文就是一個實踐性很強的課程，它是我們每天每時每刻都無法離開的，而且語文又是我們的母語，所以在日常生活中學生的學習資源和實踐機會無處不在。五年制語文的教學活動不一定非要局限在課堂，教學的依據也應該全以課本為主?，F在有很多的初高中學校的語文教學活動就經常在課堂外展開，讓學生在戶外采風。這樣的教學實踐活動對吸引學生的興趣、拓展學生的視野、增加學生的感受力有著至關重要的作用。

3.教學內容應選擇經典作品

五年制學生在校時間短、基礎課程學時有限，這就需要語文教師在教材的選擇上要突出重點，選擇一些適合學生的經典作品深入解讀，而不能泛泛學習。中華民族擁有五千年的悠久文化，語文課程的教學除了教給學生基本的課本知識之外，更肩負著培養學生文化素質的重要使命，選擇經過時間歷練的經典作品進行講授，這對吸引學生興趣，培養學生進一步閱讀有著重要的意義。

五年制高職學生入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡段，再加上有較高的求知欲，只要引導正確，很容易形成健康的人生觀和良好的職業道德。而語文課在實現高職人才培養目標中發揮著積極的作用，他對于增強高職畢業生的綜合素質，提高高職學生的社會適應能力和人生品位有著不可替代的作用，所以，語文教師更應該利用語文的課程優勢和特點幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，助力學生在將來的人生道路上走向成功。

作者單位：陜西交通職業技術學院（710018）