蘇教版小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方式解讀

于蘇平

摘 要：小學(xué)階段的詞語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)之一，但是，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)文章意境過(guò)于重視，所以，摒棄對(duì)詞語(yǔ)的理解，并未給予詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)多的關(guān)注。而開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)的主要目的只是掃清閱讀的障礙，所以，教學(xué)的方法具有一定的機(jī)械性與單一性。為此，本文將蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為研究重點(diǎn)，闡述了詞語(yǔ)教學(xué)的具體方式。

關(guān)鍵詞：蘇教版 小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 方式 解析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0203-01

小學(xué)語(yǔ)文中的詞語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)之一，老師要注意關(guān)注詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在新課開(kāi)始階段就要做好預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙，那么如何進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師研究的重要問(wèn)題。

1 詞語(yǔ)教學(xué)概述

詞和語(yǔ)的總稱(chēng)是詞語(yǔ)，而詞是組成句子的基本元素，語(yǔ)則是一種敘述表達(dá)的基本性方式與工具。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而對(duì)句子和文章的理解也同樣需要從詞語(yǔ)理解開(kāi)始[1]。

所謂詞語(yǔ)教學(xué)具體指的就是教師在學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有目的和有計(jì)劃地指導(dǎo)，以保證學(xué)生可以更深入地理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，更靈活地了解詞語(yǔ)運(yùn)用的方式。通過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，而道德情操也會(huì)有所提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

現(xiàn)在，小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性。但是，很多教師在開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于新課程改革的教學(xué)目的并不了解，所以，嚴(yán)重脫離了課程教學(xué)意圖，導(dǎo)致小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題諸多。語(yǔ)文教師將更多的精力放在創(chuàng)新方面，對(duì)于文章意境也更重視，所以，并沒(méi)有給予詞語(yǔ)教學(xué)更多的重視。

在詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，主要的內(nèi)容可以劃分成三個(gè)部分，即音、形、義。其中，對(duì)詞義理解也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)并運(yùn)用詞語(yǔ)方面的重點(diǎn)。但是，詞義教學(xué)并不僅僅是重點(diǎn)，同樣也是難點(diǎn)，因?yàn)樵~義會(huì)呈現(xiàn)出一定的多樣性，不僅具有本質(zhì)含義，同樣也彰顯出多樣化的感情色彩[2]。然而，在詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，很多教師會(huì)對(duì)詞義這一難點(diǎn)進(jìn)行逃避，而是通過(guò)特別簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)處理方法而忽略這一重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的豐富性嚴(yán)重忽視，同樣未重視學(xué)生思維的發(fā)展性，僅僅對(duì)詞語(yǔ)本身的音與形加強(qiáng)了教學(xué)力度，而詞義則主要利用教材注釋進(jìn)行理解，或者是通過(guò)查字典的方式對(duì)詞義進(jìn)行理解。在這種情況下，詞語(yǔ)教學(xué)就更加枯燥與單一，缺乏情感色彩，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞義的理解更片面，進(jìn)而難以對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行深入理解與靈活運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性也會(huì)隨之降低，難以深入探究并理解詞語(yǔ)內(nèi)涵。

3 小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新途徑

3.1 采用個(gè)性化教育方式并踐行因材施教

教師在開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)正視詞語(yǔ)教學(xué)的重要性，并且能夠深入了解學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行良好地溝通與交流。另外，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題予以重視，合理地對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)與分類(lèi)，深入研究出現(xiàn)問(wèn)題的原因。通過(guò)以上準(zhǔn)備工作，教師能夠更好地對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的理念進(jìn)行運(yùn)用，以多樣化的教學(xué)方法展開(kāi)課堂教學(xué)[3]。其中，需要綜合考慮學(xué)生的短板，并合理地制定出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，使學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更濃郁，增強(qiáng)自身的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。以《蒲公英》一課為例，對(duì)于詞語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就是熟讀文章，并找出文章中與顏色有關(guān)的詞語(yǔ)，理解這些詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義。而對(duì)于詞語(yǔ)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就應(yīng)該是熟讀文章，總結(jié)文章中心思想，并學(xué)為致用，使用與顏色有關(guān)的詞語(yǔ)寫(xiě)出一段話。在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生不僅能夠?qū)τ陬伾嚓P(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)把握，同時(shí)，也能夠增強(qiáng)自身對(duì)詞語(yǔ)的理解。

3.2 對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)語(yǔ)境感悟能力進(jìn)行全面培養(yǎng)

所謂語(yǔ)境，就是言語(yǔ)或者是語(yǔ)言背景。同一詞語(yǔ)在不同的言語(yǔ)背景下，其內(nèi)涵也存在一定的差異。一旦在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中缺乏語(yǔ)境的支持，就難以真正地理解詞語(yǔ)本身的含義與感情色彩，所以，對(duì)詞語(yǔ)鑒賞也無(wú)從說(shuō)起。其中，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要對(duì)課堂情景等因素進(jìn)行充分利用，并且和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。與此同時(shí)，和學(xué)生自身的認(rèn)知能力進(jìn)行合理運(yùn)用，使學(xué)生的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以全面激發(fā)，更好地對(duì)語(yǔ)境因素進(jìn)行捕捉。基于此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)臨時(shí)調(diào)整的教學(xué)話題和教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生認(rèn)知方面的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使學(xué)生的自覺(jué)性得以充分發(fā)揮。同時(shí)，需要充分利用多種方式來(lái)幫助學(xué)生解詞識(shí)字，積極開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決[4]。

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)與上下文進(jìn)行合理地聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)詞語(yǔ)與篇章內(nèi)涵進(jìn)行正確地理解，通過(guò)上下文提供的依據(jù)來(lái)積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文章整體進(jìn)行全面把握，理解詞句在語(yǔ)境當(dāng)中的含義。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞語(yǔ)教學(xué)作用十分關(guān)鍵，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)理解能力的培養(yǎng)具有一定的影響，也為未來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，本文將詞語(yǔ)教學(xué)作為研究重點(diǎn)，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)了詳細(xì)地探討，希望能夠不斷提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，在深入理解語(yǔ)文詞匯的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉姍姍.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2013（9）：88-89.

[2] 金云.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].科普童話·新課堂（上），2015（3）：36-36.

[3] 周淑麗，閆寧.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].讀寫(xiě)算（教研版），2015，5（21）：277.

[4] 曹麗艷.探析小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（6）：188-188，189.