小學數學課堂提問策略研究

宋嬰嬰

課堂提問是課堂教學中師生進行雙邊互動的重要形式，也是教師在課堂教學中慣用的一種教學方法。合理的課堂提問有助于激發學生的學習興趣、鍛煉學生的思維能力、培養學生參與課堂的意識。因此小學數學教師提問技巧的構建很有必要，本文筆者結合多年教學經驗，從精心設計問題、尊重學生心理、豐富提問方法、科學合理評價四個方面對小學數學教師提問策略進行探究。

一、精心設計問題

學生學習的過程就是解決問題的過程，所有的學習開始于問題，結束于解決問題，因此精心設計課堂提問自然也就成為教師有效組織學生學習的必要條件。有經驗的教師在教學中總是精心設計問題，讓課堂問題成為引導學生學習、參與課堂討論、有效解決問題的重要抓手。首先，問題設計要精準合理。精準合理的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索、去發現，從而獲得知識。反之，不科學、不合理的問題將會帶來反作用。設計問題時要精準合理，力求“精當”?！熬敝傅氖蔷珳?，“當”指的是得當，即所提問題要是重點、難點，同時還要富于啟發性。再次，課堂提問要以教學目標為指向標。教學目標的有效完成是評價一節課成功與否的重要標準，所有的問題設計都應該為課堂教學目標服務，課堂問題要根據教學目標的層次需要進行設計，相應設計的問題可以分為知識型問題、理解型問題、應用型問題等。如“正方形有什么特征”就屬于知識型提問，“12有幾個約數”則屬于理解型問題。

二、尊重學生心理

小學生永遠是“長不大的孩子”，有效的課堂提問，必須建立在尊重小學生心理的基礎上。小學階段，學生處于無憂無慮的童年期，這一時期，兒童身體成長緩慢，智力發展步入一個新階段，他們活潑、好動，有被認可的需要，渴望獲得教師的表揚和稱贊。在課堂提問中，小學數學教師應充分抓住孩子們這一心理，在適當的時機有意識地提問，激發學生學習的積極性。同時，小學生因為年齡小，注意力經常分散，情緒穩定性差，自制力弱，小學數學教師也要注意在小學生回答問題時，對他進行合理的引導和適當的評價，培養小學生完整回答問題的能力，引導小學生圍繞問題展開課堂學習。此外，小學數學教師應該遵循學生認知規律，根據學生的認知水平與心理狀態，科學地設計帶有一定梯度的問題，讓問題“高低起伏”，適應不同學生的學習情況。

三、豐富提問方法

在小學數學教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，小學數學教師應注重課堂提問的藝術性，在把握好提問的“度”和時機及對象的同時，還必須靈活運用多種提問方法和技巧。小學數學課堂中被廣泛運用的提問方法有遷移式提問、啟發式提問、矛盾式提問、猜想式提問、開放式提問、比較式提問等。如遷移式提問指的是以舊引新，由淺入深的提問方式，這一提問方法被小學數學教師大量運用，運用遷移法進行提問時，在加強基礎知識回憶的同時，一定要在提問中注意滲透新舊知識之間的內在聯系，為遷移類推做好充分的準備工作。如在教學《梯形面積的計算》這一課時，由于學生們已經學習了平行四邊形、三角形面積的相關知識，并理解了相應面積公式的推導過程，我就因勢利導詢問學生，“之前我們已經掌握了平行四邊形、三角形面積的求解知識，那么梯形的面積又該怎樣計算呢？”學生很容易通過動手操作來加以證明“兩個完全相同的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底相當于梯形上底加下底的和，平行四邊形的高相當于梯形的高，每個梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半”，從而得出了梯形的面積公式。

四、科學合理評價

新課標對小學數學教師的問題評價提出了新的要求。學習是學生主動建構自己知識體系、體驗知識和感悟知識的過程，并非知識簡單地由外到內的轉移和傳遞。非對即錯的評價既不合理也不科學，教師應當要鼓勵學生回答和質疑，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問題，科學合理評價學生的答題。學生回答完畢之后，不管答案正確與否，教師的鼓勵必不可少。鼓勵性評價的運用，可以很好地調動學生學習的興趣和回答問題的積極性。常用的鼓勵性評價有，“答得妙極了”，“回答非常不錯，很有自己的想法”，“謝謝你能夠積極回答老師的問題”。鼓勵性評價之后，教師應該公布問題的答案，并對學生的答題做出判斷性評價。如果學生答得不完全正確，教師就評價說：“你肯動腦，答得較好，只差那么一點點，不然就更好了！”并補上一句：“誰來為他補充一下？”教師通過這些評價，課堂學生就能踴躍發言，學習積極性高，學習效果好，真正讓學生體驗到以學為樂的最高學習境界。