音樂教師有效發揮教學示范作用的策略

張敏

[摘 要]作為課程改革的理性回歸，小學音樂教師示范作用再次得到重視。教師音樂示范的表演功能具有喚醒學生音樂情感，激發音樂興趣與求知欲的功倍效果，教學進程中教師的示范將對教學起到畫龍點睛的作用。

[關鍵詞]小學音樂 教學示范 策略

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-067

音樂教師的示范體現一名音樂教師的專業素質和能力，它的運用將有利于激發學生的思維，讓學生的個性差異得到有效的整合，提高學生的求知欲。但是，音樂教師的示范曾經因為被納入傳統教育手段而備受懷疑，其教學的作用也受到一定的削弱。隨著課程改革辯證觀點的回歸，教師的示范作用才又一次得到人們的重視。那么，作為一名小學音樂教師，如何針對小學生的學情，有效發揮其示范作用呢？

一、充分發揮恰當到位的表演示范作用

教師的角色在小學生的心目中有著榜樣的效應，其自身過硬的學識和能力往往是學生認可教師的依據。對于小學音樂教師而言，到位的示范表演，恰恰是其能力的一種體現，它對吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣具有事半功倍的效果。

在學生的意識中，語數才是他們應該掌握的重點科目，至于藝術學科往往取決于他們對該學科的興趣。因此，一些學生一開始就不怎么認真對待藝術學科的學習，而教師的示范往往就是喚醒他們求知欲的最佳途徑。

如在上江蘇民風的《茉莉花》時，一開始教師并沒有播放這首歌的原唱，而是在導入“展現少女熱愛生活，愛花、惜花、憐花，想采花又不敢采的羞澀心情”的歌曲含義后，用樂器自伴自唱。教師聲情并茂、繪聲繪色的表演立即引起了學生的情感共鳴，他們感受到了歌曲優美的意境，感受到教師現場演唱的魅力，那種渴望而專注的表情分明傳達了一種信號——他們已經對歌曲產生了濃厚的興趣。

音樂是一種聽覺藝術，要想學生的審美意識在音樂中得到體驗，那么首先要獲得音樂的熏陶，不斷聆聽與欣賞內容豐富的優秀作品，感受音樂的美，對音樂的興趣也就油然而生。而教師到位的示范表演正是促進學生對音樂的感知力、記憶力，提高審美能力的重要“催化劑”。

二、根據教學進程所需即行示范

德國音樂家門德爾松曾經說過：“一首我所喜愛的樂曲所傳達的思想和意義是不能用語言來表達的。這不是因為音樂不夠具體，而是因為它太具體了。因此，我發現：每當我試圖用文字或語言來說明一段音樂時，好像是說過了，但又好像說得不那么令人滿意。”的確，對于音樂課而言，教師的示范從一個音符、一個節奏、一個表情、甚至一個眼神都能對學生產生深刻的影響。教師在教學中，對于那些不適合用語言表達的，學生又難以體會的內容或環節，即時運用示范不僅可以避免學生學習的尷尬，而且可以及時改觀學習效果。音樂教師的示范應隨著教學進程的需要隨時開展，哪個環節或哪個時機需要，就在哪里呈現。

比如，在一次音樂欣賞課《烏龜賽跑》的教學中，每當有不同的動物出現，音樂節奏和旋律就會發生變化，為了讓學生能夠感受到這種變化，教師在聆聽前形象地扮演起各種動物的活動狀態，學生從視覺上發現了不同動物的行動節奏。然后教師單放音樂，讓學生以剛才的視覺印象為基礎仔細聆聽音樂，感受與判斷音樂節奏的變化與哪些動物的出現相關。教師的示范隨著課堂進程的需要而出現，起到畫龍點睛的作用。

三、依據學段實情開展針對性示范

小學音樂教學要經歷1～6年級的跨度，而這個學段的學生隨著年齡的增長，其心理發展的特征也會有所變化，教師的示范就應該以此為依據有針對性地進行調整。

年級較低的學生，好奇好動，注意力容易分散，教師的示范要以直觀的聲行結合貫穿教學過程的始終，讓示范成為學生學習的一根“繩”，始終牽引著他們學習的方向，不斷激發他們的學習興趣。但是，高年級學生的自我意識逐漸形成，自尊心較強，既愿意表現又羞于表達。對于高年級學生，教師的示范作用就主要體現在形象感染上，以準確、到位的動作，深情飽滿的聲音呈現，讓學生感受作品的文化內涵，激發情感共鳴。

需要指出的是，無論是針對低年級還是高年級的示范，教師都要善于觀察學生的表現，從學生的學習狀態中得到反饋，隨機應變，不斷調整示范的形式或方式，讓示范達到預期的效果，引領學生實現學習目標，當然，這無疑對教師的專業素質和能力是一種挑戰。

總之，作為藝術教育之一的音樂教育，教師的示范具有直觀性、藝術性于一體的重要作用。它能幫助學生在音樂的自由空間暢想自我，發揮潛能，在不同風格的音樂作品中，體驗不同的音樂感性語言，從而使純凈的情感世界不斷地受到感染，心靈也不斷受到新的洗禮。因此，音樂教學中教師有效發揮示范作用既是新時期課堂教學的一種必然，也是教師應承擔的一項義不容辭的重要任務。

（責編 羅 艷）