翻轉(zhuǎn)課堂與微課程應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐探索

宋國(guó)慶　杜銀冬

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂使高職實(shí)體課堂由“知識(shí)傳遞”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從重知識(shí)傳授到重能力提升的轉(zhuǎn)變，讓個(gè)性化、自主式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂助力教學(xué)相長(zhǎng)，給高職教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；能力提升；教學(xué)相長(zhǎng)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.016

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2016）08-0049-03

高職院校是直接面向技術(shù)崗位培養(yǎng)人才的，應(yīng)以崗位需求為價(jià)值取向，遵循能力導(dǎo)向來設(shè)置課程。2015年3月，教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出：“堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”，翻轉(zhuǎn)課堂與微課程應(yīng)用順應(yīng)這一要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐剖析

1.微課程和翻轉(zhuǎn)課堂融合。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前通過教師制作的微課或MOOC資源獨(dú)自來完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而實(shí)體課堂變成師生或生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、討論交流、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生各自完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師從注重知識(shí)的系統(tǒng)性到注重知識(shí)的“必需、夠用”原則；從注重原理的講述到注重基于工作過程的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”工程教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。由于學(xué)習(xí)者的類型不同，微課程在高職院校和本科院校的呈現(xiàn)形式是不同的。就本科生而言，由于其學(xué)習(xí)能力和自控能力相對(duì)較強(qiáng)，更多的是利用微課程在線學(xué)習(xí)，微課程資源建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。而對(duì)于高職學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，微課程的學(xué)習(xí)應(yīng)和翻轉(zhuǎn)課堂融合，以幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移和內(nèi)化。課前或課中，學(xué)生通過觀看微視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的初步感知，適時(shí)完成部分進(jìn)階作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)做結(jié)合，解決疑難，體驗(yàn)應(yīng)用，使課堂教學(xué)從知識(shí)傳授走向能力形成，學(xué)生的語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、溝通協(xié)作能力、駕馭工程項(xiàng)目的能力等多方面能力得以提高，順應(yīng)了高職教學(xué)面向職業(yè)崗位培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人的定位。

2.從微課程建設(shè)來看，重要的是教師教學(xué)理念的變革。

（1）時(shí)間觀念。微課程時(shí)間短，節(jié)奏快，是就單一主題而錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻講解及配音解說，一般在3～5分鐘時(shí)問內(nèi)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)及項(xiàng)目主題的敘述及講解為宜，時(shí)問超出或不足都會(huì)影響微課的節(jié)奏和效果。

（2）內(nèi)容觀念。微課程內(nèi)容應(yīng)是課程中經(jīng)過優(yōu)化整合的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)項(xiàng)目的焦點(diǎn)，關(guān)注的是那些適合通過講授完成的教學(xué)內(nèi)容，要求內(nèi)容短小、簡(jiǎn)單、直觀，并緊扣工程項(xiàng)目。對(duì)于那些需要學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)、小組討論及動(dòng)手制作的內(nèi)容，微課程中則不宜采用。

（3）結(jié)構(gòu)觀念。一方面要把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師需要對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行基于學(xué)科邏輯的分析與重組，以呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)符合學(xué)科思維邏輯的內(nèi)容，使學(xué)生在理解和消化時(shí)找到切入點(diǎn)。另一方面要把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，這是整個(gè)教學(xué)流程對(duì)教師提出的要求，也是微課程建設(shè)的實(shí)效所在。按照高職院校一體化課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工作導(dǎo)向”的教學(xué)要求，微課程教學(xué)結(jié)構(gòu)適合以典型項(xiàng)目為載體，突出知識(shí)的應(yīng)用性。例如：在“機(jī)電控制與可編程控制器技術(shù)”的微課程建設(shè)中，課程團(tuán)隊(duì)選擇和提煉出以“混凝土攪拌樓物料運(yùn)輸控制系統(tǒng)”為主項(xiàng)目，以皮帶機(jī)、斗提機(jī)、螺旋輸送機(jī)控制及稱重傳感系統(tǒng)等為子項(xiàng)目的構(gòu)建思路，八個(gè)微課程片段的錄制一直圍繞工程項(xiàng)目展開。實(shí)踐表明：利用微課程在具體工程項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)和技能的遷移，教學(xué)效果明顯。

（4）語言觀念。依據(jù)人的聽覺視覺記憶原理和試驗(yàn)研究表明：微課程中形象的動(dòng)畫圖像配以通俗、流暢的語言形式，能有效地承載信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣是吸引學(xué)生思考和想象的主要?jiǎng)恿Α．?dāng)前，微課程視頻的錄制是以教師講授為主，教師在規(guī)范地使用學(xué)術(shù)語言的基礎(chǔ)上，適時(shí)使用那些能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)語言，能使學(xué)生在觀看微課程視頻時(shí)有身臨其境的感覺，我們認(rèn)為，教師的語言是支撐整個(gè)微課程的核心因素。

3.從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐來看，重要的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建。傳統(tǒng)課堂中，教師偏好以直覺、抽象理解及聯(lián)想來處理新概念，而高職學(xué)生往往擅長(zhǎng)動(dòng)手操作。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教研組采用在混合學(xué)習(xí)中引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，讓學(xué)生在多種教學(xué)資源的支持下，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方法，完成知識(shí)的自我構(gòu)建和融會(huì)貫通。例如：在講授“自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)”中的壓阻式傳感器時(shí)，一是利用PPT進(jìn)行壓阻式傳感器系列產(chǎn)品展示，并對(duì)其結(jié)構(gòu)、用途進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以隨時(shí)提問；二是結(jié)合微課程視頻，對(duì)壓阻效應(yīng)、測(cè)量電路及溫度漂移與補(bǔ)償?shù)壤碚撝R(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，避免啟而不發(fā)；三是采用小組報(bào)告形式，讓學(xué)生自己介紹電阻應(yīng)變片的粘貼工藝以及壓阻傳感器在風(fēng)洞模擬試驗(yàn)、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的具體應(yīng)用。這樣的混合學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)課堂“概念一原理一應(yīng)用”的教師一言堂模式，在課前能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂中能激發(fā)學(xué)生興趣，課后能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的遷移。

微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的融合提供了多元化的混合學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生通過課內(nèi)、課外的不同方式投入到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，主動(dòng)把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在課程及工程項(xiàng)目中的定位及應(yīng)用，自我構(gòu)建認(rèn)知體系，做到“大概念”清楚，“小概念”了解。在此基礎(chǔ)上，配以具有高職特色的“教學(xué)做一體化”的操作實(shí)踐，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間形成良性互動(dòng)，將知識(shí)內(nèi)化為能力和素質(zhì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂助力教學(xué)相長(zhǎng)

1.提升學(xué)生綜合能力。微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的融合為師生互動(dòng)提供了更多的時(shí)間，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升方面的成效是顯著的。

（1）學(xué)習(xí)自主性的提升。在剛開始實(shí)施微課程和翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)模式時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺是突出的問題，但是學(xué)習(xí)的自主性是需要培養(yǎng)的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，一段時(shí)間的微課程學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐表明：交流研討環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的興趣，改變了教師教而學(xué)生不學(xué)的尷尬局面，大多數(shù)學(xué)生均能發(fā)揮各自潛能，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

（2）思維能力的培養(yǎng)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠暫停、倒帶、重放微課程視頻，直到聽懂為止。由于學(xué)生在課前按照教師給的資訊和任務(wù)對(duì)微課程進(jìn)行了瀏覽和學(xué)習(xí)，他們帶著對(duì)教學(xué)內(nèi)容初步的思考和質(zhì)疑來到課堂，課堂以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。此時(shí)，教師注重的是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這充分表明：學(xué)生思維的深度、廣度、獨(dú)特性與質(zhì)疑能力在不經(jīng)意問得到了培養(yǎng)。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的強(qiáng)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式僅提供學(xué)生有限的學(xué)習(xí)渠道，而翻轉(zhuǎn)課堂中的看視頻、聽課、討論、敘述、提問、動(dòng)手操作、演示觀摩、研發(fā)設(shè)計(jì)等提供了多元化的學(xué)習(xí)參與方式，這其中大量的互助互動(dòng)，無不體現(xiàn)溝通協(xié)調(diào)能力的養(yǎng)成，無不體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的強(qiáng)化。有學(xué)生坦言：“以前和同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流幾乎為零，生活中的交流也有限，正是翻轉(zhuǎn)課堂增加了與同學(xué)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在相互辯論中增進(jìn)了友情，鍛練了合作能力。特別是在做小組演示報(bào)告時(shí)，有做小老師的感覺，在體驗(yàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，樂在其中。”

2.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí)和增長(zhǎng)教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)過程。翻轉(zhuǎn)課堂既是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是教師的發(fā)展場(chǎng)所。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)中是教師講解為主，教學(xué)內(nèi)容緊扣教材，很少拓展和延伸。課堂上，有的年輕教師只是在播放PPT講稿，平鋪直敘，較少考慮學(xué)生的感受和體驗(yàn)，缺乏教學(xué)反思能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施帶來了全新的變化。一方面，在微課程的設(shè)計(jì)過程中，需要將課程內(nèi)容碎片化處理，構(gòu)建微小的學(xué)習(xí)單元，并將知識(shí)點(diǎn)融入到工程項(xiàng)目中。這就促使教師要對(duì)課程內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分研究和吸收，方能錄制微課。顯然，分解內(nèi)容和微課錄制的過程其實(shí)就是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的討論設(shè)計(jì)及項(xiàng)目展開，并不是件容易的事情，學(xué)科之間相互融合和滲透越來越明顯，有時(shí)需要教師團(tuán)隊(duì)的跨學(xué)科合作以及企業(yè)工程師的參與，這就促使教師不斷研究學(xué)術(shù)問題。所以，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本在于教師自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟和反思教改實(shí)踐提出的問題，并對(duì)問題做出深層次的探究。

（2）2012年到來的MOOC環(huán)境引起了教學(xué)觀念更新的一場(chǎng)風(fēng)暴，與觀念更新相適應(yīng)的是高職院校的微課程制作應(yīng)用的日益增多，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷深化。新的教學(xué)觀念，要求高職課程教學(xué)內(nèi)容基于企業(yè)工作過程，圍繞經(jīng)過選擇和提煉的典型項(xiàng)目和模塊來展開，并在教學(xué)中融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、技能資格認(rèn)證等，確保學(xué)生所學(xué)與職業(yè)崗位需求相對(duì)接，與未來職業(yè)生涯的發(fā)展相一致。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂所提供的多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不可能也沒有必要每門課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高職課堂上教師精準(zhǔn)、權(quán)威、及時(shí)并適量的面授講解還是有必要的。不同教學(xué)模式并存，其共同點(diǎn)是教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，以“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果”為抓手，盡可能地為學(xué)生提供在課內(nèi)、課外自主學(xué)習(xí)的資源和機(jī)會(huì)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)熱情的激發(fā)來自多方面。一是看到更多學(xué)生愿意投入學(xué)習(xí)，并展示優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，教師切身感受到自己的價(jià)值。二是微課程的錄制及教學(xué)反思過程中，教師專業(yè)群體組織在一起，進(jìn)行資源共享、意見交流，借鑒各自科研成果，分享彼此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體無法達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，從而激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)與活力。三是學(xué)校逐漸重視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，在經(jīng)費(fèi)投入、職位晉升、成效評(píng)價(jià)、課題申報(bào)等方面，不斷出臺(tái)鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的政策，使教師樂于教學(xué)改革，勤于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂提供了多元化的學(xué)習(xí)渠道以應(yīng)對(duì)高職學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)體課堂由“知識(shí)傳遞”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)，必然會(huì)促進(jìn)高職學(xué)生綜合能力的提升。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐助力教師專業(yè)化發(fā)展，使教師工作更具價(jià)值。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐中還普遍面臨來自學(xué)生和教師兩個(gè)方面的諸多問題，從學(xué)生角度講，希望一門課的微課程中能有多名教師講授，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的情景；從教師角度看，優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻還不足，少數(shù)教師的觀念仍需轉(zhuǎn)變，部分教師的教學(xué)駕馭能力明顯不足，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚需探討等。總之，面對(duì)新挑戰(zhàn)，積極應(yīng)對(duì)技術(shù)環(huán)境下對(duì)高職課堂教學(xué)提出的新要求，逐步完善多元化的教學(xué)模式，是高職院校教師亟需審視的問題。隨著教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和多元化教學(xué)模式的實(shí)施，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)及工程應(yīng)用能力一定會(huì)越來越適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。