做細 做實 做精

胡靈波

摘要：班主任是學校德育工作的中堅和骨干，是使校內各種力量形成教育的紐帶， 是溝通學校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁在某種程度上，班主任工作是一所學校工作質量的縮影。本文就如何做好班主任工作做了相關探討。

關鍵詞：班主任；工作方法；習慣；紀律；探討

班主任工作質量，直接影響著學校的工作質量，影響著未來公民的素質水平。那么，怎樣做好班主任工作呢？我結合自己的班主任工作實際談談自己的幾點看法。

一、讓學生養成良好的習慣

習慣改變命運！好習慣會伴隨孩子一生。小學階段的孩子是處在良好行為習慣培養的最佳時期。特別是一年級，更是學生形成良好習慣的重要時期，因此，每接一個班級，我都是從學生剛入校開始，就把培養孩子良好的行為習慣當作自己的主要任務，而這是要占用自己很多的時間和精力。

我根據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》要求的日常常規、課堂常規、課間活動和出操常規、衛生常規、勞動常規等諸多方面對學生進行分階段指導，逐級分化，各個突破。從學生的上課習慣、課前準備習慣、作業習慣、文具的整理習慣和使用習慣，到課堂紀律、課間操、三姿、眼保健操、衛生保持、穿校服、戴紅領巾、放學路隊等細節，都進行具體詳細的規范和指導，并根據學生的年齡段進行不斷修正、提高。

另外，我對班級衛生抓得特別嚴，一年級時，學生不會掃地，保持習慣特別差，我就手把手教學生掃地，教了一個月。每一節若發現地上有紙，我都要求學生馬上撿掉紙屑，自己的講臺周圍有紙就自己撿，撿好了干凈了才開始上課。

值得一提的是，要培養學生良好的習慣，并非一日之功，也不是一朝一夕的事，一定要經過不斷地鞏固“正確的”和不斷糾正“錯誤的”長期訓練，堅持養成好習慣、及時糾正出現的問題，不放棄班中的每一個學生，才能形成良性循環。

二、打造鐵的班級紀律

俗話說：沒有規矩，不成方圓。紀律是學習的保證，要想有優異的學習成績，必須保證有一個好的課堂紀律。我們從事一線教育工作的教師都知道：小學生往往不容易做到管理自己，但卻時時關注同學。只要有人反映出他犯了錯誤，他第一反應不是找自己的錯誤，而是檢舉其他的同學。針對這個特點，我想出了管理學生的方法：現在，我們學校的大隊部有三項競賽，在我的班級內也有三項競賽。學校的三項競賽是班級與班級之間的競爭，那我班的三項競賽是小組與小組的競爭。內容分：紀律、文明禮儀、衛生。紀律有遲到、兩操、吃零食、打罵、上課被老師點名批評五項組成。班中的學生大部分對數學、語文、英語科的老師上課紀律比較好些，其他科目可能只憑興趣了，調皮的學生愛搗蛋。有了小組之間的三項競賽，組內成員就會互相監督了。文明禮儀也分五項：向老師問好、戴紅領巾、文明用語、闖花壇、課桌整理。衛生：亂丟紙屑、值日滿分獎、桌子周圍潔凈、書包擺放整齊、不隨地吐痰五項。我自己設計了記分冊，每天有值日班長記分，發現違紀就扣分，沒發現就滿分。一星期下來，總分最高的就是優勝組，一學期下來，優勝次數最多的就是先進小組，期末組內全體成員都會收到班主任獎勵的一份小獎品：每份金額不超過一元錢。一學期下來，我作為班主任，很多瑣事就省心了，他們自己小組成員在競爭著?，F在，每個任課老師都說到我們班上課很輕松，紀律好、發言積極、愛提問題。其實，我們班中除了扣分還設有“加分的制度”。上課被任課老師點名表揚，加1分；上課站起來回答一次問題加一分；幫助身邊的人加1分，如借給同學一只筆、一塊橡皮擦、自覺撿起地上一張紙都會在三項競賽中加分。等等。班級的常規訓練需要班級的機制去規范，我們的班級三項競賽我覺得可以值得大家借鑒。有些班主任可能會怕麻煩，天天加分減分，這么多學生，作業都來不及改。魏書生說我們要“把班級還給學生”，其實這些管理都是學生自己在操作，他們很樂意去做這些。一學期下來，班級的日常行為自然就規范了。調皮的孩子加到分，比吃到糖還甜。這樣，班級有了凝聚力，人人都有為班級爭光的榮譽感，有不良行為的學生也會顧及到集體而檢點自己，也會怕自己的不良行為給班級抹黑，招致其他同學的斥責，使自己成為離群的孤雁，都自覺地來為班級著想。

三、用心培養班干部

記得一個優秀班主任在做經驗報告的時候說：班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。這里面起關鍵作用的就是班干部。班干部是一個班級的頂梁柱，是老師的得力助手。

我選用班干部時，不是選學習最好的，而是選最負責任的同學。我對我們班的班干部，根據低、中、高年級三個階段，采用“扶——半扶——放”的方式，有效地鍛煉了他們的工作能力。低年級的班干部，我先扶著走，對大大小小的班級事務，我總是親自帶著他們完成；到了三年級，就可以半扶半放，對他們加以指點引導，在班級中努力給他們樹威信，努力提高他們的工作能力；高年級的班干部，在幾年的學習與鍛煉中，已經有相當的工作能力，只要讓他們明確各自責任，對他們提出具體要求，各司其職，班主任也就不用“事必躬親”啦。比如：出黑板報，這是班主任經常面臨的問題，在一年級時，基本都是我自己出，后來到了二年級時，我就讓班上畫畫好點的同學幫著畫畫，我寫字；到了三四年級，我把設計好的排版和資料交給學生，畫畫好的畫畫，字寫得好的寫字，我在一旁指導；到了五六年級，我干脆都放手了，學生自己排版、找資料、畫畫、寫字，分工明確，我只負責驗收了。幾年下來，即使班干部不管，孩子們也形成了習慣，做到凡事自覺。

四、把學生當成自己的助手

作為聯小人，想干好班主任，真是不容易。我們在正常的教學以外，還有干不完的活，處理不完的班級事務。這些，僅靠班主任和幾個班干部是完不成的。俗話說；眾人拾柴火焰高！我們可以找學生當助手！我們雖然忙，但我有五十幾個班主任助手。其實，學生的能量是巨大的，潛力是無窮的。我班一直實行“崗位負責制”，發揮這50多個班主任助手的作用，做到了人人有事干；事事有人干；時時有人干。50多個同學，每個同學都有明確具體的崗位職責，班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責講臺的同學，要保證講桌的清潔、老師上課時有粉筆可寫；負責窗戶的同學，要保持窗戶潔凈，按時開、關窗……實行崗位責任制，更多的學生有了自我表現、自我鍛煉、自我管理、自我教育的機會，使每一個孩子都能得到全面發展，每個孩子都能感受到集體的自豪，從而真正成為班級的主人。

班主任是學校與家庭、社會聯系的直接代表，是溝通學校、家庭和社會的橋梁。班主任只有落實實際工作中的每一個細小問題，充分調動全班學生的積極性，最大限度地把各項工作做細、做實、做精，才能把自己的班級管理的井井有條。