也談初中語文教學法

謝幫念

摘要：教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，我們可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。三者各具特點，又相互聯系。但不管怎樣，教學效果是任何教學方法的永恒目標，要以提高學生自學的能力、增強學生創新意識、提高實踐應用能力為目的，下面作膚淺探討。

關鍵詞：初中語文；新課改；教法；探討

在語文課堂教學中，充分調動學生的學習熱情和學習積極性，營造一種生機勃勃的課堂氛圍，讓課堂活躍起來，以滿足學生的求知欲，使學生在輕松愉快之中領悟知識，激活思維，是教學活動成功的根本保證。以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的作用。

一、新課改下的以教為主的教學方法

這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。

1、講授法。講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。

2、串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法的應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動。避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。

二、教師的“教”與學生的“學”兼顧的原則

1、情境教學法。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

2、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

三、以學為主的教學方法

1、討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。

2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。

上述系統中的教學方法，在教學中如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發點和落腳點，都是為了培養學生分析問題和解決問題的能力，發掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向學生示范的方向發展，把這些方法最終變為學生的學習方法。對以學為主的教學方法，要注意發揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發揮教與學相結合的教學威力，推進素質教育的實施。

四、激發創新

激發創新，培養學生的發散思維、創新思維。在教學中，教師應根據課文內容和學習目的，提出創新性問題，激發學生創新思維。激發創新具體操作有以下五種方法，一是設疑激活，學起于思，思源于疑。教師應設立具有創新思維空間問題，誘發學生的好奇心求知欲，點燃學生思維的火花。二是討論求異。教師應根據設置疑問進行組織課堂討論，讓學生思維得以發散，靈活地獲取知識，捕捉重要信息，產生新奇的想法，逐步培養學生思維的獨創性和靈活性，三是想象創新。在組織學生進問題討論時，要求學生發揮想象，延伸知識，培養學生的想象力。

五、選擇合適的教學方法

開放的教學法具有開放性和靈活性。它可以將情境教學、目標教學、探究教學、合作研討教學、互動教學等多種教學方法和創新教育思想優化組合起來，做到一法為主，多法并用。通過課堂教學的開放，使學習成為學生的一種強烈的內心需求，一種持久的參與意識，最后形成學生自主學習的強大內驅力。

總之，語文教師對教學法的選擇，既不能一哄而起地刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陳規，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時的熱情沖動，而應該經深思熟慮、反復摸索之后，慎重選擇出既符合學生實際，又體現自己教學個性的行之有效的教學方法。