高中英語課堂中文化教學應關注的兩個問題

張蕾

摘 要： 英語學習主要是語言的學習，而學習語言必須了解該語言的文化背景，方可避免一些誤區，消除因文化差異而造成的學習障礙，進而取得語言學習的實效。那么，在高中英語課堂教學中，如何進行文化教學呢？我們可以從兩個方面思考：通過閱讀給學生介紹必要的英語文化知識背景；利用多媒體把文化背景知識形象化，模擬真實環境。

關鍵詞： 高中英語 文化教學 知識背景 真實環境

英語學習主要是語言的學習，而學習語言必須了解該語言的文化背景，方可避免一些誤區，消除因文化差異而造成的學習障礙，進而取得語言學習的實效。因為一個民族的語言所產生的背景是不同的，所承載的內涵是不同的。如果拋開語言所產生的背景，對其民族的生活習慣、風俗禮儀缺乏認識，勢必造成許多誤解，甚至影響民族之間的關系，從而失去學習的意義。因此在英語課堂教學中要對英語國家的歷史文化背景、文化差異進行必要的教育，并作為教學目標落實于教學之中。其實語言的學習與文化差異、文化背景的教學并不矛盾，在學習過程中，自然而然地要滲透相應的文化教育。因為語言所表達的內容是離不開文化背景的，可以說都是在具體的文化背景中學習相關的語言的，這樣才能突出語言的魅力和所要表達的意思及其意義。所以在英語課堂教學中，在進行語言教學的同時，應把相關知識背景的文化知識教育結合起來，進行有針對性的訓練，從而促進語言學習與表達能力的提高，進而提高英語進行的實效性。

高中英語教材（包括人教版的2003年前后的教材）涉及英語國家文化的各個方面，如問候、購物、問路指路、打電話、有關文學、歷史、地理知識等，這些學習內容的設計意圖就是增強學生的跨文化意識，要求學生掌握跨文化交際能力的大幅提高。因此結合教材學習內容，適度拓展相應跨文化的內容，并作為“三維”教學目標統一于課堂教學之中，培養學生對文化的認同感，提高文化交流的積極性、主動性，從而拓寬學生的文化視野，豐富文化內涵，提高學生學習語言、運用語言的自覺性，進而促進學生語言表達能力的提高。

在以往的英語課堂教學中，把單詞、語音、詞匯和語法知識的傳授作為重點內容進行教學，注重語法知識結構的分析和講解大量的語言性知識，認為英語教學就是教授這些知識，忽視文化背景的滲透與學習，結果導致學生考試時英語成績比較理想，但在英語交際時就會出現許多錯誤，總是摻雜著漢語的味道[1]。究其原因，就是在漢語文化背景下的英語學習所帶來的隱患，這無疑給學生的英語學習造成困難，使其事倍功半。比如常常體現在交際能力中的說和寫中，很簡單的一句“我很（不）喜歡英語”常常出現脫口而出或脫手就寫“I very（dont）like Eng·lish very much.”。Peasant在英語國家的口語中意指鄉下人、莊稼人、鄉巴佬，一般指未受過教育的人，所以在與外國人對話時避免說“My parents are peasants.”。以前在與外教對話時我也犯過同樣的錯誤，但直到現在才懂得他們重問的原因。因為英美國家的人認為說“農民”為peasant意指地位低下之人（有些像現代人罵窮酸、寒磣、無知的人為“農民”）。所有這些成為學生運用英語的一大障礙。 教師的“教”與學生的“學”是一對矛盾存在于課堂之中，而且是課堂的主要矛盾，這一矛盾決定和影響其他矛盾的存在和發展[2]。因此作為矛盾的主要方面，應該做好學情和學生已有經驗的分析，充分認識到語言學習和文化教育之間關系，把文化背景知識融于語言教學，并統一于教學目標之中。既然文化教育對于英語語言的學習具有可不輕視的作用，那么如何進行文化教育呢？我們可以從以下兩個方面進行：

一是通過閱讀給學生介紹必要的英語文化知識背景。

新課程改革以來，高中英語教材發生相應的變化，增加相關的閱讀文本，英語閱讀需要以語言作為基礎，但對其文本的理解，不僅僅需要語言的表達，還需要文化背景知識及其相關鏈接內容的支持，兩者同樣具有重要的作用。

學生在漢語閱讀中不存在語言環境、文化背景的問題，即使對“跳槽”，“下課”，“另類”，“show”，“high”，“人氣”，“郁悶”，“暈”等這些時尚詞匯的含義，他們也能充分領會。而在閱讀英文時，由于英語國家和我國之間的文化差異，就會給學生對文章的理解帶來一定的困難。對此，在學生閱讀學習時，有必要對學生進行文化背景知識及其在文章中的特殊意義。如在教學jobs的話題時，談論男女平等的問題，講的是澳大利亞的一位工程師Mr King因腿部受傷被送往醫院治療，因他拒絕醫生檢查而最終被發現是一位lady，于是“Mr King”被迫說出“他”為找到工作而不得不女扮男裝的這個秘密，說明當時婦女地位的低下，這樣學生閱讀時就能很好地理解文本的內容。

二是利用多媒體把文化背景知識形象化，模擬真實環境。

在人教版教材Unit14 “Festivals”里邊有關節日的教學，由于學生對西方的某些節日的來歷并不十分的清楚，因此有必要作進一步的介紹。如《圣誕節》、《平安夜》的來歷，與中國的“春節”有什么不同，同時把“Silent Night”這首歌放給學生聽，讓他們感受圣誕的氣氛。

利用多媒體，讓學生通過觀看英語國家日常生活情景，給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染，從而加深學生對英語國家文化習俗、風土人情等的了解，加強對文化知識的實際運用。

總之，在英語課堂教學中，文化教學的方法是多種多樣的，結合文化背景知識進行語言教學，是對教師的一個更高要求。因此要注重教材中文化教育的因素，適時滲透文化教育，以培養學生的文化意識和語言交際能力，從而提高英語課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]高玉靜.培養學生學習英語興趣策略淺談.吉林課改， 2005（1）.

[2]王金友.課堂教學主要矛盾淺析及應關注的幾點問題.吉林教育·學刊，2012（3）.