高校英語(yǔ)口語(yǔ)教師的教學(xué)能力研究

呂禎禎

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高要求。而目前我國(guó)高校院校的英語(yǔ)教學(xué)，特別是口語(yǔ)方面問(wèn)題突出。造成高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍偏低的原因是多方面的，其中口語(yǔ)教師的教學(xué)能力是一個(gè)重要影響因素。從英語(yǔ)教學(xué)改革入手，通過(guò)研究口語(yǔ)教師的教學(xué)能力來(lái)探討如何提高高校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；口語(yǔ)教師；教學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：H31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0090-02

一、口語(yǔ)教師的自身素養(yǎng)

人們通常認(rèn)為，口語(yǔ)教師只要口音地道即可。事實(shí)上，口語(yǔ)教師不僅要具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（如語(yǔ)言學(xué)理論），還應(yīng)具備一定的教學(xué)技能（如教學(xué)法），更要具有心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)。因此，口語(yǔ)專(zhuān)任教師應(yīng)從口語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)（如口譯、跨文化交際、英語(yǔ)教學(xué)研究等）或者研修過(guò)相關(guān)口語(yǔ)課程的教師中選拔，且在上崗前要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的崗前培訓(xùn)[1]。

口語(yǔ)教師要克服母語(yǔ)形成的習(xí)慣性認(rèn)知心理障礙以及文化差異導(dǎo)致的交際障礙，具備一定的跨文化交際意識(shí)。一方面要具有開(kāi)放性的心理，更多地了解外國(guó)文化和習(xí)俗，以便準(zhǔn)確感知文化的異同。另一方面要學(xué)習(xí)本國(guó)的文化習(xí)俗，在實(shí)際教學(xué)中跨越文化障礙，用自己的思想和行為潛移默化地影響和教育學(xué)生[2]。

除了講授正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和句法結(jié)構(gòu)之外，口語(yǔ)教師還要教授口語(yǔ)技巧，像如何展開(kāi)話(huà)題、調(diào)控進(jìn)程和結(jié)束話(huà)題等。教師應(yīng)該提供豐富的話(huà)題材料和與有關(guān)的背景知識(shí)，注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生 “內(nèi)化”和“活化”他們所接收的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和感悟。

此外，口語(yǔ)教師必須善于學(xué)習(xí)。新時(shí)代知識(shí)更新速度快，信息量大而雜。口語(yǔ)教師要善于學(xué)習(xí)最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并傳授給學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和眼界，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)的魅力[3]。

二、提高教學(xué)水平

（一）革新教學(xué)觀念

知識(shí)與能力是相互關(guān)聯(lián)的，但語(yǔ)言知識(shí)并不能直接轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)能力。口語(yǔ)能力的提高，應(yīng)通過(guò)大量的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，口語(yǔ)課應(yīng)該是一門(mén)以學(xué)生為主體的語(yǔ)言實(shí)踐課，其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在目前高校的口語(yǔ)教學(xué)中，教師往往是單一的口語(yǔ)信息發(fā)出者，以書(shū)本知識(shí)為指南，很少考慮到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和需要。例如，教師通常花費(fèi)大量時(shí)間講解生詞和句型，學(xué)生則照搬照套并反復(fù)練習(xí)。據(jù)鄭樹(shù)棠教授（1997）的調(diào)查，68%的教師表示學(xué)生在口語(yǔ)課堂上大部分時(shí)間都在“聽(tīng)”而不是“說(shuō)”[4]。在傳統(tǒng)的“灌輸式”和“復(fù)述式”的教學(xué)觀念中，教師是主體，學(xué)生是被動(dòng)接受和消極回應(yīng)的客體；教師是傳知者，學(xué)生是認(rèn)知者。這種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，不僅不能有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，反而會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。

事實(shí)上，現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生主體語(yǔ)言能力的生成和拓展，應(yīng)該是一種“內(nèi)發(fā)式”和“探究式”的教學(xué)。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)-“可理解性”和“易理解性”。首先，口語(yǔ)信息發(fā)出者要盡量運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速和正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，才能使口語(yǔ)信息接受者理解對(duì)話(huà)和語(yǔ)境。相反，如果語(yǔ)音發(fā)出者產(chǎn)生“吞音”、“變音”、“加音”等發(fā)音問(wèn)題，或不適當(dāng)?shù)厥褂弥匾簟⒐?jié)奏和語(yǔ)調(diào)，或運(yùn)用錯(cuò)誤的句法結(jié)構(gòu)甚至重復(fù)、更正或者重新組織語(yǔ)句，都會(huì)干擾信息接受者的理解。其次，口語(yǔ)信息接受者在會(huì)話(huà)過(guò)程中，不僅僅是被動(dòng)接受口語(yǔ)信息，還會(huì)在接收和理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)表達(dá)相關(guān)信息，由被動(dòng)接受他人話(huà)語(yǔ)到主動(dòng)建構(gòu)自我話(huà)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)聽(tīng)話(huà)到主動(dòng)說(shuō)話(huà)的改變[5]。這種改變應(yīng)該是高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的重點(diǎn)，也是口語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中開(kāi)展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，讓他們主動(dòng)參與到對(duì)話(huà)中去。

（二）情感和心理因素

口語(yǔ)是認(rèn)知因素與情感因素相互交織、符號(hào)系統(tǒng)與動(dòng)力系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。克拉申指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者情感因素，如動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮程度等，會(huì)對(duì)大腦中的語(yǔ)言習(xí)得器官產(chǎn)生阻礙或促進(jìn)作用。如果學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾程度低，如動(dòng)機(jī)明顯、自信心強(qiáng)且焦慮程度低，那么他們的語(yǔ)言輸入量較大且輸入效果良好。因此，情感和心理因素是影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的重要因素。

然而，目前高校院校的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)仍然采用“教師為中心”的原則，即教師的教授占大多數(shù)的時(shí)間。教師和學(xué)生之間唯一的聯(lián)系是知識(shí)而非情感交流。此外，學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)通常帶有謹(jǐn)慎、膽怯和保守的心態(tài)，因擔(dān)心自己出錯(cuò)或語(yǔ)音不地道而羞于啟齒反而失去了自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。還有部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)能讀會(huì)寫(xiě)就行，口語(yǔ)并不重要。這些錯(cuò)誤觀念使他們?nèi)狈τ糜⒄Z(yǔ)表達(dá)自己的動(dòng)機(jī)，以被動(dòng)消極的態(tài)度對(duì)待口語(yǔ)課[6]。這種心理因素會(huì)直接影響學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)這種學(xué)習(xí)的氣氛也在一定程度上削弱了教師的熱情。

教師應(yīng)對(duì)情感和心理因素有全面科學(xué)的認(rèn)識(shí)并應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中去。口語(yǔ)教師可以通過(guò)情感教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍并與學(xué)生建立良好的關(guān)系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的效率。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)言的情感特征，與學(xué)生進(jìn)行有效的雙向交流，而不是僅僅教授語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)。當(dāng)學(xué)生們以正確的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)課，教師才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。

三、改善教學(xué)手段

（一）情景教學(xué)

情景化教學(xué)課題需要教師在教學(xué)中盡可能地把枯燥抽象的語(yǔ)言現(xiàn)象在情景環(huán)境中以為學(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式、任務(wù)和內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在真實(shí)或者模擬的語(yǔ)言情景中更好地理解情景中所傳遞的信息并組織思維，產(chǎn)生表達(dá)思想的欲望，從而培養(yǎng)英語(yǔ)思維并提高口語(yǔ)表達(dá)的能力[7]。因此，必須讓學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言情景中，親身感知、分析、理解、操練，通過(guò)模擬交際達(dá)到真實(shí)交際的要求[8]。

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。成功的口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生能夠運(yùn)用并實(shí)踐自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。要實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)，口語(yǔ)教師必須深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與他們培養(yǎng)深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。”具體變現(xiàn)為以下幾種方式：還原生活，利用圖畫(huà)，發(fā)揮想象等。

（二）小組教學(xué)和同伴練習(xí)

小組教學(xué)是口語(yǔ)教學(xué)課堂中的一種常用方式。它能保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和集體思考，集思廣益從而有所創(chuàng)造[9]。教師既要營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)控和有效干預(yù)，實(shí)現(xiàn)參與的均衡性和平等性。一方面要注意控制少數(shù)學(xué)生的過(guò)度任意發(fā)揮，另一方面關(guān)注那些處于弱勢(shì)或不善言詞的學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)多說(shuō)多練[10]。

（三）教材

口語(yǔ)教材雖然種類(lèi)繁多，但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻常常被“擱置”，這是由于口語(yǔ)教學(xué)靈活性較大且不同學(xué)生的口語(yǔ)能力差異大。因此，口語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，活用教材，以課本為中心搜集相關(guān)材料，包括閱讀材料、活動(dòng)材料、練習(xí)材料和測(cè)試材料并且充分利用教材來(lái)挖掘其中的文化背景、文學(xué)藝術(shù)和風(fēng)土人情等的內(nèi)容，從而使教材的內(nèi)容更加貼近實(shí)際生活并符合學(xué)生需要。與此同時(shí)，教師應(yīng)該考慮教材的難度，通過(guò)控制教材的難度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生一步一步提高口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生享受成功的經(jīng)驗(yàn)[11]。

德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，呼喚，鼓舞。”[12]成功的口語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)該給學(xué)生提供豐富多彩的課堂活動(dòng)，以保持口語(yǔ)學(xué)習(xí)的新意與活力，保障學(xué)生有旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。例如指導(dǎo)學(xué)生把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成角色對(duì)話(huà)、采訪、辯論、短劇表演、等多種練習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)情境更具吸引力；引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，如猜謎語(yǔ)、表演等，進(jìn)一步促進(jìn)師生交流；引導(dǎo)學(xué)生合作探究，開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)。

（作者單位：廣東文理職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：廣東省教育研究院教育研究課題編號(hào)GDJY-2014-B-b269。

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