“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職中外合作教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

王賽芳

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與高職教育的融合產(chǎn)生了一些新的教學(xué)模式。本文針對高職中外合作辦學(xué)的特點，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”模式在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的運用。本文認為，這種“指尖教學(xué)”模式是《管理學(xué)原理》教學(xué)的延伸，有利于及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，及時激勵學(xué)生以保持他們的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性以及促進師生感情，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；中外合作辦學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺；教學(xué)模式

中圖分類號：G420文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0132-02

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應(yīng)用過程（阿里研究院，2015）?；ヂ?lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合已成為了中國社會“不可阻擋的時代潮流”，有助于加速社會資源的配置效率，從而培養(yǎng)新的業(yè)態(tài)，帶動傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職教育需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)思想和固有的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。作為一位高職中外合作辦學(xué)項目的老師，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（移動互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體）對原有的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進行創(chuàng)新，切實提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是亟待解決的問題。

一、文獻回顧

在中國知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+，高職教育”就會顯示66586條文獻，由此可見“互聯(lián)網(wǎng)+，高職教育”已經(jīng)成為國內(nèi)學(xué)者研究的熱門領(lǐng)域。國內(nèi)在該領(lǐng)域的文獻主要集中在以下兩個方面：

首先是有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+” 所引發(fā)的宏觀教改方面。比如利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行高職教育的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育改革、教育資源共享體系構(gòu)建、教學(xué)信息化建設(shè)等。

其次是有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺課程建設(shè)及教學(xué)模式創(chuàng)新等微觀層面。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“慕課”等。陳康，朱燕平，駱鈺（2016）[1]在國際商務(wù)英語教學(xué)中引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。羅偉科（2016）[2]主張在《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中引入“微課程”，對課程內(nèi)容的重點、技巧進行針對性的講解和總結(jié)。賈夢霞（2015）[3]探討了在高職英語教學(xué)課堂中適當(dāng)嵌入慕課教學(xué)資源有利于給學(xué)生創(chuàng)造一個英語學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)。

以上這些文獻對高職教育在宏觀教改和微觀教學(xué)方面都做出了大膽的嘗試，提出了一些利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手法的經(jīng)驗與建議。但“翻轉(zhuǎn)課堂”模式明顯過分強調(diào)了教學(xué)視頻在教學(xué)中的作用。教學(xué)視頻的教學(xué)效果取決于課前、課中、課后三個方面：課前學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)獲取的條件，即學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，網(wǎng)速；上課時，教學(xué)視頻播放的流利程度、音響效果、視頻字幕大小；教師對視頻材料的恰當(dāng)選取，以及對學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成與否的監(jiān)督等。慕課雖然是國內(nèi)外頂級學(xué)府的王牌課程，但在國內(nèi)尚處于“試驗、探索、體驗”階段（張萍，2015）[4]，在高職課堂的推廣還不成熟。這些問題引起了人們對以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的教學(xué)平臺和方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果的質(zhì)疑。因此，不能過度依賴新的教學(xué)模式，但可以好好利用這些模式給教學(xué)帶來的積極作用，在傳統(tǒng)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”新教學(xué)模式之間找到適合高職學(xué)生的平衡點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微信平臺”就較好地解決了高職中外合作教學(xué)中教學(xué)效果的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”在中澳合作教學(xué)中的實踐

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”的必要性

《管理學(xué)原理》課程是我校中澳合作辦學(xué)國際金融專業(yè)的一門專業(yè)必修課。課程教學(xué)由中澳雙方共同承擔(dān)。所有的課程都采用英文教材，用英語（或雙語）教學(xué)；學(xué)生用英語完成作業(yè)、考試；課程內(nèi)容多，考試多（每一門課程都有期中考試、平時作業(yè)、期末考試）；鑒于此，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)非常重，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有時間補充更多的課外資料；高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且英語水平參差不齊；學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強，需要老師監(jiān)督才有好的教學(xué)效果。但我校高職學(xué)生的優(yōu)勢是：網(wǎng)絡(luò)可以輕松獲取、手機普及率百分之百，而且學(xué)生都用手機上網(wǎng)，微信是學(xué)生與外界溝通的主要通訊平臺。因此“互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”的“指尖教學(xué)”成了《管理學(xué)原理》課程中必選的輔助教學(xué)工具。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”的優(yōu)點

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”是《管理學(xué)原理》課堂的延伸

在這門課開始前，鼓勵學(xué)生加教師微信。教師與學(xué)生之間除了有一個《管理學(xué)原理》課程年級微信群，供發(fā)布教學(xué)相關(guān)的信息外，每一位同學(xué)都加老師為微信好友。在課前，教師會通過微信發(fā)布上課內(nèi)容，便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)材料有所準(zhǔn)備。課堂中教師對教學(xué)內(nèi)容進行重點講解，并在每一次下課前布置1-2個簡答題，留給學(xué)生課后思考，并要求學(xué)生將答案傳到教師微信上以供檢查。因此，微信平臺是《管理學(xué)原理》課程教學(xué)課前與課后的延伸，有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌控。

第二，及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑

學(xué)生將作業(yè)微信給教師后，會迅速收到教師對作業(yè)的細致點評。學(xué)生對不懂的問題會繼續(xù)提問。這樣在學(xué)生與教師一對一的溝通中，學(xué)生不懂的問題得到及時解決，同時鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

第三，及時激勵（包括正面激勵和負面激勵），保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

用微信平臺交作業(yè)的第三重優(yōu)勢是學(xué)生能得到及時激勵。激勵具有具體性和時效性的特點。有效的激勵一定是具體到某個人，而且是及時的。在微信上改作業(yè)，教師可以與每個同學(xué)建立起單獨的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生作業(yè)做得好的時候，及時給他們一個贊、一朵玫瑰、一個擁抱或豎起大拇指，并在微信群里通報表揚。如此一來，學(xué)生獲得了極大的心理滿足，覺得自己辛苦學(xué)習(xí)得到了回報，因而更加積極努力學(xué)習(xí)。最后，教師會在群里總結(jié)這次作業(yè)的情況，包括完成得出色的地方，以及還要注意的部分。同時對做得好的同學(xué)加以表揚。如此一來，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，懶惰些的同學(xué)會受到觸動，慢慢改掉拖拉的壞毛病。

第四，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

張啟航（1989）[5]認為教師和學(xué)生均為教學(xué)過程的主體。教師的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過程中計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)及控制等方面；而學(xué)生的主體性則通過學(xué)生的自覺性、主動性、積極性等方面體現(xiàn)出來。用微信平臺交作業(yè)是教師對教學(xué)質(zhì)量進行有效控制的一部分，是教師作為教學(xué)主體的一個表現(xiàn)，但是教師教學(xué)主體性還得通過學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)出來。微信交作業(yè)實施5個星期后，教師明顯地感受到學(xué)生課堂聽講更加專注了，課堂活動的參與更加積極了，交作業(yè)更加及時了。

第五，增進師生感情

教師每周兩次一對一地給學(xué)生在微信上改作業(yè)一方面增進了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。另一方面，學(xué)生在與老師的溝通中，感受到教師對自己這么關(guān)心，對工作這么負責(zé)，會不自覺地拉近與教師的距離，甚至把教師的言語行為，治學(xué)態(tài)度作為自己模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。這種和諧、融洽的師生關(guān)系才會使教有所得，學(xué)有所成，從而取得良好的教學(xué)效果。

總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”的教學(xué)模式是針對高職中外合作教學(xué)傳統(tǒng)模式的創(chuàng)新。鑒于中澳合作辦學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生考試任務(wù)重，澳方特別重視教學(xué)質(zhì)量等特點，本文以《管理學(xué)原理》課程為例，將“互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”引入該課程教學(xué)效果控制的環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了滿意的教學(xué)效果。當(dāng)然，這個成績的取得，是以犧牲掉教師大量零散的業(yè)余時間換來的。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”模式需要教師對教學(xué)工作極度負責(zé)任，以及對高職教育全身心投入。同時“互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”模式也給教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握提出了更高的要求。

（作者單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

[1]陳康，朱燕平，駱鈺.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計探究——以國際商務(wù)單證課堂教學(xué)為例[J].對外經(jīng)貿(mào)，2016（07）：153-155.

[2]羅偉科.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課教學(xué)有效性探索——以職業(yè)教育《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程為例[J].信息化建設(shè)，2016（07）：65-67.

[3]賈夢霞.慕課背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新方式[J].校園英語，2015（16）：76-77.

[4]張萍，范小云.高職院校課程資源共享模式探究——對《商務(wù)英語翻譯》慕課平臺的建設(shè)構(gòu)想[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（31）：240-241.

[5]張啟航.試論教與學(xué)的關(guān)系——再談“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”[J].教育理論與實踐，1989（05）：27-31.