淺論初中數學多媒體教學的利與弊

高建梅

摘要：多媒體教學雖然是一種高效率的現代化教學手段，學生在學習中能夠保持興奮、愉悅的心理狀態，但是它的弊端也是顯而易見的，教無定法，學無定法，教師們一定要“因地制宜”，選擇合適的學習方法提高學生的學習效率，從而達到事半功倍的效果。

關鍵詞：多媒體；學習興趣；初中數學

數學新課程標準提出：“要充分發揮信息技術多媒體的優勢，為學生學習和發展提供多樣的教育環境和有力的學習工具，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的視野。”因此，多媒體教學已成為新時代教育改革發展的趨勢，一線教師面對這一問題時，必須認真實踐、不斷創新，把數學課程內容與信息技術有機結合起來，讓信息技術滲透到數學教學的全過程，從而有效調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，彌補傳統教學方式的不足，更好地解決教學中的重點、難點問題，提高課堂教學效率。雖然現代信息技術的發展和使用對數學課堂的價值、目標、內容以及教學方式產生了重大影響，但也明顯存在著這樣或那樣的弊端。分析如下：

一、多媒體教學的優點

1、引人入勝。運用多媒體技術，開創新的教育與學習環境。多媒體可以提供形象、直觀、生動的視覺畫面和聽覺刺激，對培養學生的學習興趣有獨特的效果，能讓學生充分感知事物，激發其學習興趣，引導學生的積極思維。利于挖掘學生的學習潛力，培養學生的能動精神，激發學生的創新意識。

2、柳暗花明。多媒體教學具備強大的轉化功能，注定了教與學的完美結合。多媒體教學有其與眾不同之處：多媒體的動感強，色彩對比明顯，比其他教學手段更富有吸引力，可輕易地展現那些傳統方法難以講清楚的教學內容，能使學生在較短的時間內提高對信息的消化率，大大提高課堂學習效率。

3、遍地開花。利用多媒體，探索數學奧秘。計算機強大的處理能力為數學的發現學習提供條件，動態情景使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生完成。教師提供問題，學生利用計算機提供的環境，積極思考、討論，動手演算，解答問題。教師觀察其進程，及時了解學生遇到的“障礙”并及時解答，努力創設一種探索研究的學習氣氛。幾何畫板就提供了一個十分理想的“學數學”的軟件環境。學生完全可以利用它來做數學實驗，并在問題的解決過程中理解和掌握抽象的數學概念，獲得真正的數學經驗。

4、隔山打牛。利用一些數學課件鞏固和熟練某些已經學過的知識和技能。課件中的教學內容多是按章節來劃分知識點，學生可根據需要選取學習進度，系統深入地復習已經學過的知識。利用計算機信息容量大的特點，學生可以自主地選擇復習內容，并及時得到教師的指導。多媒體教學可以使教師與學生進行多方位的交流與反饋，學生與學生之間進行全天候的相互合作，而不只限于課堂上。從而減少了教師的無效勞動時間，增加了教學信息的傳播、師生之間的溝通及教學信息的反饋，開闊了學生的視野，激發了學生的學習熱情與自主參與精神，從而大大提高學習效率。

二、多媒體教學的弊端

1、畫蛇添足。不恰當地追求信息技術手段，而忽視其對教學的干擾。比如，有些多媒體課件把聲音、圖像、動畫、文字組合在一起，聲音刺耳搞笑，不僅不能增強教學效果，反而會干擾學生的思考，干擾課堂教學，削弱課堂教學效果。

2、金玉其外，敗絮其中。過分追求課件的“外在美”，而忽視“內在美”。如所用顏色過分亮麗、鮮艷，圖形干癟，各種字體都有，往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察。而課件內容空洞無物，重點、難點不明確，例題不經典，不利于學生解決問題，起不到好的教學效果。

3、背道而馳。只重視多媒體的運用，而忽視其他教學方法的運用。在教學活動中，學生能動手的盡量讓學生自己動手，能用黑板和語言表達清楚的就不用電腦。

4、避重就輕。重視形象思維而忽視抽象思維。重視演示現象、傳授知識而忽視揭示過程、說明問題、培養能力。數學是一門適合自學的學科，在課堂上聽教師講解，不光是學習新知識，更重要的是學習教師的那種數學思維習慣，逐漸地培養起自己對數學的一種悟性。要搞清楚知識的來龍去脈，不致“一聽就懂、一做就錯”，檢驗數學學得好不好的標準就是會不會解題。聽懂并記憶有關的定義、法則、公式、定理，只是學好數學的必要條件，能獨立解題、解對題才是學好數學的標志。

實踐表明，多媒體的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生思考。它是輔助教學的先進方法，而并非每節課都要使用。運用多媒體技術，開創新的教育與學習環境。多媒體可以提供形象、直觀、生動的視覺畫面和聽覺刺激，對培養學生的學習興趣有獨特的效果，能讓學生充分感知事物，激發其學習興趣，引導學生的積極思維。利于挖掘學生的學習潛力，培養學生的能動精神，激發學生的創新意識。把多媒體教學作為學生學習數學知識和解決數學問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解脫出來，將更多的精力投入到探索性的數學活動中去，這才是教學的目的。