淺論英語教學中的多義關系

秦禮禮

摘 要： 作為普遍的語義關系，多義性存在于語言的各個層面。在英語教學中，詞匯教學和語篇教學等環節廣泛涉及語言的多義關系。在教學實踐中，應該加強詞素多義性、詞匯多義性、詞組多義性、句法多義性及修辭格多義性的教學意識。多義關系的系統理解，有助于提高學生整體的語言認知和應用能力。

關鍵詞： 語義關系 多義關系 英語教學

英國語言學家Wilkins.D.A認為：“沒有語法，不能傳遞很多信息；沒有詞匯，什么也傳遞不了。”[5]由此可見，詞匯學習在語言交際和文化交流中非常重要，詞匯教學在大學英語教學中亦占據十分重要的位置。而這其中，多義詞又是英語詞匯中常見的詞匯類型，因此英語教學不可避免地涉及多義關系的講解。多義性體現在語言的各個層面，本文將以多義詞為切入點，探討英語教學中的多義關系。

一、多義概述

在語言結構分析中，索緒爾區分了詞語間的聚合關系（paradigmatic）（如同義詞、反義詞、同音詞、多義詞、語義場等）和組合關系（syntagmatic）（如搭配、選擇限制等）。構成聚合關系的詞語形成縱向關系，一般來說，它們是同性（gender）的，屬于同一個范疇（category）或類別，具備語法層面的相互替代性；而構成組合關系的詞語形成橫向關系，它們可以同性也可以非同性，其排列組合受到語義選擇限制（selective restrictions）的制約。按此，同義詞構成“同義聚合”（synonymous paradigm）；反義詞構成“反義聚合”（antonymous paradigm）；多義詞構成“多義聚合”（polysemous paradigm）。一詞多義即指一個詞具有多種意義。為凸顯其特征，人們通常將多義詞和另一種與它貌合神離的詞——同音詞（homonymy）作對比。同音詞指詞形相同但意義迥異的兩個或以上相互獨立的詞。區別兩者的傳統方法在于觀察：（1）詞源（etymology）；（2）義項（sense）間的相關程度（relatedness）。源于同一詞源且義項緊密相關的被看做是多義詞；否則就視為同音詞。據此劃分方法，詞典編纂者將多義詞義項歸在同一詞條（entry）下，而將同音詞歸為不同的詞條。例如，flight有七種義項：①passing through the air；②power of flying；③air journey；④unit of the Air Force；⑤volley；⑥digression；⑦series of steps。這些意義之間有比較明顯且緊密的聯系，源于同一詞源，因而被視為多義詞。相反，bank1（銀行）和bank2（河邊），sole1（腳掌）和sole2（鰨目魚）就是絕對同音詞。

多義現象具有廣泛普遍性，存在于任何語言中。即使在某一具體語言中，絕對一詞一義的現象也是罕見的。除非見于使用頻率較少的專業術語（technical terms），如，化學元素xylyl（二甲苯基），formyl（甲酸基）；醫療用語meningitis（腦膜炎），urticaria（蕁麻疹）等。任何實際使用中的詞語都難免衍生新義。語言的使用者是人，而人又具有豐富的聯想力和認知力。人們在社會生產發展中要反映日趨復雜的客觀現象，就不可避免地使用原有的詞來表示相關的其他事物，使新舊詞義并存。多義現象是語言經濟性和靈活性的一種體現，被視為語言的一種優點而非缺點[7]。

多義關系是普遍的語義關系，也是語言最重要的語義規律之一，多義關系的理解將直接影響到對同義、反義、同音、上下義等關系的理解，同時影響到對整個語篇的解釋。因此，在英語教學過程中，十分有必要進行多義關系的講授。

二、多義關系的教學啟示

現行大學英語教材中普遍涉及多義關系的闡述與舉例。例如，2005年版《大學英語》（上海外語教育出版社）系列教材中就列舉了很多多義詞實例，涉及動詞work，go；連詞but等。在具體教學中，教師應該啟發學生觀察語言多義性特征?？磃light的以下例句：

（1）We met on a flight from Shanghai to Beijing.

（2）The main character is a journalist in flight from a failed marriage.

（3）She fell down a flight of stairs and hurt her back.

在這些句子中，flight的詞義迥異，分別做journey by air（空中航行）；running away（逃走）；of steps（臺階）解釋。

其實，語言的多義性不僅僅體現在詞匯多義性上，還體現于語言的其他層面，如，詞素、詞組、句法結構和修辭格（figure of speech）上。教師在具體英語教學環節中應該有意識地提醒學生注意語言的多義特征，強化多義關系的操練，進而提高學生綜合的英語語言認知、使用能力。

（一）詞素與詞匯多義性

作為曲折語言（inflectional language）的英語擁有大量的詞素（morpheme）作為其構詞手段。詞素有自由詞素（free morpheme）與粘附詞素（bound morpheme）之分。粘附詞素的主要功能是在構詞上充當詞綴，即曲折詞綴（inflectional affix）和派生詞綴（derivational affix）。這里研究的詞素多義性指派生詞綴的多義性。例如，前綴“a-”，它具有三種不同的義項：①加強或引申意義，如，await，awake，ashamed；②構成副詞，如，afresh，afoot，abreast；③構成否定意義，無，不，非，如，atypical，apolitical，atheism。又如，前綴“de-”：①下降，如，decentralize，demoralize，decouple；②離開，如，deport，detour，deplane；③取消，如，decline，devalue，decaf[6]。再如，后綴“-ish”：①加于國名后，表示該國人，如，Danish，Swedish；②表示具有……性質，或含輕視的意思，如，boyish，lavish，sheepish，foolish；③加在顏色詞后，表示略帶……顏色的，如，reddish，greyish。

語義多義性最顯著的表現在于詞匯多義性?！锻x詞詞林》收錄的52716個詞目當中，多義詞約7800個，占14.8%；而《現代漢語多義詞詞典》修訂版所收錄的多義詞則超過8750個[4]。據觀察，日常生活中使用頻率越高且搭配能力越強的詞，其多義性往往越豐富。其中名詞、形容詞和動詞的多義義項最多分布也最廣。例如，針對動詞詞條break，Websters College Dictionary列出98個獨立義項；Longman Dictionary Of Contemporary English列出46個義項（不包括與其他介詞的搭配義）；《牛津高階英漢雙解詞典》給出17個以上的解釋。再看動詞play，在下列話語中的意義也不盡相同[2]：

（4）She plays chess better than she plays the flute.

（5）Hes never played Hamlet.

（6）Im playing scrum-half next Saturday.

（7）Can I go out to play now，Mummy？

名詞love的義項也很多，除了表示“喜愛，熱愛，戀愛，性愛”外，也指“所愛的人或物，昵稱”，甚至表示“零分”之義，難怪有“Love is nothing”的戲謔之辭。C.Brugman和G.Lakoff對介詞over的多義性多了詳細的研究，分析方位介詞over至少包含三個義項：①the above-across sense；②the above sense；③the covering senses[1]。再如，介詞at的多義網絡：at home（處所），at war（狀態），at high speed（方式），aim at（方向），at ten oclock（時間）等。這說明多義性不僅表現為開放詞類（open words），還有封閉詞類（closed words）的重要特征。

（二）詞組與句法結構多義性

名詞詞組、形容詞詞組的意義相對穩定，多義性不明顯。但也有例外，如，red herring在 a red herring 和neither fish，flesh nor good red herring中的意義是不同的。前者表示“轉移注意力的事物，言語等”，后者表示“難以識別或分類的事物”。動詞詞組的多義特征相對復雜，一個動詞性詞組往往可以表示多種含義，其用法靈活，用途廣泛。例如，do up，可以表示①（用扣子等）固著（外套，裙子等）；②打包或捆扎一起；③修理，重新裝修等。

語法結構的多義性已得到廣泛研究。最典型的例子有：The old man and woman及Visiting relatives can be a nuisance[3]。這是由于對句法結構的不同劃分而導致不同的理解甚至歧義（ambiguity）。另一個著名的例子是“花園小徑現象”（garden path phenomena），例如：The horse raced past the barn fell.

（三）修辭格多義性

多義關系在比喻、雙關、借代等修辭中，因其“多義”的特點，往往可以收到良好的表達效果、交際效果。

1.隱喻多義性

根據Lakoff的隱喻理論，隱喻是一種人類思維方式。隱喻作用是“在人們用語言思考所感知的物質世界和精神世界時，能從原先互不相關的不同事物、概念和語言表達中發現如同互聯網中的鏈接點，建立想象豐富的聯系”（羅元乾）。這種“想象豐富的聯系”很自然賦予舊詞以新義，增強了詞的多義性。例如，人類在認知周圍世界時，往往以自身為參照，表達mouth of a river，foot of a mountain的概念。這里的mouth，foot除去原始義（primary meaning），又多了一層隱喻延伸義（metaphorical extension）。

2.雙關多義性

雙關（pun）是一種文字游戲，利用詞語的多義或者同音，使某些詞語或句子在特定環境下具有雙重或多重意義，給受者（receiver）以過目難忘的印象。例如：Money doesnt grow on trees.But it blossoms on our branches.——（Lioyd Bank）這則廣告就巧妙利用branch的多義性（“樹枝”和“分支機構”），絕佳地表達了廣告的言外之意：讓您的錢在銀行分支機構里有豐厚的收益[8]。

3.提喻、借代多義性

提喻（synecdoche）具有“以部分代表整體”，或“以整體代表部分”的特點，使得這種用法的詞語多了一層修辭意義。例如：（1）More hands are needed.（2）Grey hairs enjoy a special privilege of priority.這里的hand和hairs已超越自身意義。借代（metonymy）是兩相似或相關事物之間的互相指代。例如：“Waiter，would you please be quick，the ham sandwich is waiting for his check.”例句中的ham sandwich被用來指代customer，其字面意義更深層的含義成為該詞組的修辭多義。

三、結語

在英語教學過程中引入多義關系的比較分析，可以在相當程度上擴充英語教學的內容，使學生用詞準確，表意得當。對多義關系的解析有助于詞匯教學、句法結構教學、修辭格教學等諸多英語教學環節，使學生了解多義詞諸義項之間的意義聯系和同族詞之間的意義聯系，幫助學生克服“只見樹木，不見森林”式的詞匯學習方法，自覺地注意詞義和詞匯的系統性，提高學習效率?？傊?，對多義關系的系統傳授無疑有助于提高學生整體的語言認知能力和應用能力。

參考文獻：

[1]Brugman，C. and Lakoff，G.Cognitive Topology and Lexical Networks[A].In Small，Steven I.（ed.）LexicalAmbiguity Resolution[C].California. Morgan Kaufmann Publishers，Inc，1988.

[2]Lyons，J.Semantics[M].（2 volumes）.Cambridge：Cambridge University Press，1977.

[3]Palmer，F.R.Semantics[M].2nd Edition.Cambridge：Cambridge University Press，1981.

[4]Tsai，Mei-Chin（蔡美智）.Word Sense Disambiguation Based on Syntactic Construction[J].Computational Linguistics and Chinese Processing，2005，（12）：483～494

[5]Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary[M].London：Heinemann Educational Books，Ltd 1982.

[6]范家材，林璇珠.英語詞根[M].上海：上海交通大學出版社，2002.

[7]束定芳.現代語義學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[8]楊彬.從關聯理論看英漢語廣告雙關語[J].山東外語教學，2004，（5）：51～53.