小組合作學習在高中英語教學中的應用

云霄

摘 要： 現代教育愈發重視學生主體作用的發揮，以培養學生的自主學習能力為教學目標，培養學生的學習積極主動性成為廣大教育者研究的主要課題之一，小組合作學習逐漸開始受到教育實踐者的重視與關注。新課程標準強調“以生為本”的教育理念，使傳統的應試教育向現代的素質教育轉型，教學模式發生很大改變。高中英語教學改革勢在必行，目前教育改革的關鍵在于學生創新精神、實踐能力、探究精神及合作學習等綜合素質能力的培養與提升，在高中英語課堂教學中尤為注重學生主體作用的發揮。

關鍵詞： 小組合作學習 高中英語 課堂教學

英語課程標準明確指出，英語教學是學生通過英語學習與實踐活動，逐步掌握英語知識與技能，提高語言運用能力的過程。英語課程倡導“任務型”教學模式，以期讓學生在教師的指導下，通過自我的感知體驗、實踐參與及合作探究等方式，實現任務目標，感受成功。小組合作學習教學模式在教授學生知識的同時，培養他們的溝通協作能力、團隊精神，不僅提高課堂教學效率，還增強課堂效果，逐步成為新世紀課堂的主流教學模式。小組合作學習是在建構主義學習理論指導下產生的一種學習策略，是指在促進學生認知發展的同時，培養其社會適應性，強化其社會交往意識，規范其社會角色定位，培養其任務意識、合作精神與責任感，從而獲得一定社會經驗的一種教學活動。

一、轉變教學觀念，突出學生主體地位

教師是課堂教學主導，課堂教學質量的高低很大程度上取決于教師知識水平的高低，因此，在高中英語課堂教學中實施小組合作學習模式時，首先要轉變教師的教學觀念，突破傳統教學模式“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式，讓學生主動參與課堂教學，突出學生的主體地位，調動學生的主觀能動性。只有當教師的教學觀念有所轉變與突破，才會有意識、有目的、有計劃地將小組合作學習模式滲透到高中英語教學中，從而有助于課堂教學效率的提升。

二、科學分組，精心設計合作學習活動

精心設計與組織活動是高中英語教學中小組合作學習模式取得勝利的關鍵，具體措施如下：

1.科學分組。在高中英語課堂教學中實施小組合作學習模式之前，教師需要根據教學內容與學生學習能力、興趣愛好、個性特征及性別差異等綜合因素，按照“同質分組、異質結合”的原則將全體學生合理地分成4-6人為一組的若干個小組，使各個小組的學生的英語學習能力總體水平都能得到均衡發展。同時，每一小組挑選出一名組織能力強的學生擔任小組長，負責整個小組活動的組織和開展，以保證小組每位成員都有明確的分工，以期較好地完成小組任務。這樣的科學分組，不僅在形式上為學生小組合作學習搭建平臺，而且在內容上讓學生感受到平等與自信。

2.推動小組合作預習。它要求各個小組需要按照教師布置的合作學習任務而展開有計劃、有目的的預習。其形式主要有：（1）合作預習新單詞。為了進一步提高學生記憶與學習新單詞的效率，避免枯燥乏味，可讓每一小組合作負責找出本次課文中的生詞，具體分工由各小組長安排，有的尋找生詞；有的查找生詞讀音、釋疑與用法，組長將所有生詞釋疑完成后再交由教師總結，糾正學生不正確發音，并強調重難點單詞的教學，最后帶領全班學生一同朗讀。這樣在小組合作學習中，學生不僅能與其他小組成員分享學習成果，而且能增強合作意識與學習效果；（2）合作預習新課文。在預習新單詞后，此時是帶領學生預習新課文學習的最佳時期，需要教師注重引導各組成員緊繞課文內容展開合作預習。教師可預先設置一些問題，讓各小組成員交流各自的觀點，再由各組長歸納總結成員觀點，并指定一名學生代表發言。

三、角色扮演，加強學生合作交流機會

小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用還可以表現在角色表演上。在課堂教學過程中，教師可指導各小組成員應用新舊語言知識，就某一話題展開想象，通過創設情境與自編對話，展開角色表演。但值得注意的是，活動訓練前，教師務必須要讓學生明確小組任務與合作要求，并給予適當示范與提示；活動中，教師應當及時檢查與反饋學生實施情況；活動后，教師應當及時給予總結與歸納，以便更好、更快地提高學生的語言交際能力。

四、科學評價，激發學生的合作競爭精神

科學評價是小組合作學習模式中必不可少的一個環節，實施教學評價時，需要注意的是：（1）統籌全局。要求在小組合作學習結束時將學習過程評價與結果評價相結合，將對小組合作集體的評價同對各小組成員評價相結合，以促使學生獲得全面評價；（2）有所側重。要學會聆聽，關注學生的訴說、交流與協作情況，注重各小組內部成員對本組成員在合作方法、態度及參與程度諸多方面的滿意評價程度；（3）評價應當以正面引導與激勵為主。對表現突出、能力較強的小組與個人給予表揚和獎勵，以進一步提高學生的合作學習興趣與積極主動性；對學習較差、自信心不足的學生，教師應當給予更多的關注與激勵，可運用一些具有鼓舞性的話語激勵學生，鼓勵其在成員的幫助下積極完成任務，并及時表揚學生的進步，樹立學習信心。同時，也可根據每一小組整體的團隊精神、學習態度、獨創性及知識技能視頻等進行組內自評、組間互評，這樣能激發學生之間的合作競爭精神，充分調動學生的積極主動性，增強各小組合作學習的競爭力。由于在高中英語課堂教學中實施了合作學習的科學評價，有力促進了合作學習的發展與升華，并能取得良好的教學效率。

五、結語

小組合作學習是新課程教學過程中倡導的一種新型教學模式，是培養學生創新精神與合作能力的需要，充分體現了教師主導、學生主體的教學原則，調動了學生主觀能動性的發揮，從而有助于課堂教學效率的提升。因此，在高中英語課堂教學中，教師要善于運用小組合作學習模式推動英語課程改革，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]高艷茹.小組合作學習在高中英語教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]郝春妮.小組合作學習在高中英語詞匯教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2014.

[3]賈翠霞.合作學習在高中英語寫作教學中的應用[D].延安大學，2015.

[4]王璐.小組合作學習在高中英語詞匯教學中的應用[D].山東師范大學，2012.