優化小學英語詞匯教學的策略

陸月萍

摘 要： 在小學英語教學中，單詞是學生學習英語的基礎，是組成語言最基本的材料。小學英語單詞教學會直接影響學生學習英語的興趣及其能力的培養。因此，如何采用有效的教學方法和策略讓學生輕松愉快地學習英語單詞呢？本文通過創設情境，寓教于樂，授之以漁幾方面闡述如何有效地提高小學生學習英語單詞的能力。

關鍵詞： 小學英語 單詞教學 有效性

《英語新課程標準》指出：“小學階段英語教學的重點要放在聽、說、讀、寫訓練上。”詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，學生如果不掌握一定的詞匯，聽、說、讀、寫都無法順利進行。然而，在英語單詞教學過程中，我發現很多學生對單詞有恐懼感，認為記憶單詞是一件最頭痛的事。小學生主要以機械記憶為主，形式單一，因此他們對枯燥乏味的教學內容不能保持長久的注意力，容易產生厭倦感，甚至失去興趣。那么如何有效提高小學生學習英語單詞的能力呢？針對這一問題，我結合英語教學實踐談談自己的體會和認識。

一、創設情境，體現單詞教學的整體性

波蘭語言學家馬力諾夫斯基（B.Malinowski）指出：“缺少了語境，詞就沒有了意義。”他指出，詞義隨著語境而變化，離開語境，就無法把握詞義。在英語教學中創設情境，可以引導學生從整體上理解和運用語言，幫助學生記憶和鞏固單詞，讓學生愉快地融入英語生活環境之中，自然地、不知不覺地吸收和操練，使學生學以致用。因此，教師在教學中要成為一名教材的挖掘者和拓寬者，為學生創設一定語言和圖片的情境，將單詞聯系生活實際，使學生自主的參與，投入教學中。

例如：在譯林版小學英語6B“An interesting country”一課中，學習sport-lovers時，播放相關視頻創設情境，讓學生體會句子：Sport-lovers will like Australian football games.給學生兩個選項：A：people who love sports.B：people who are good at sports.讓學生根據所創設的情境推測單詞sport-lovers的意思，學生很容易選出答案，并對這個單詞印象深刻。

二、寓教于樂，提高單詞教學的趣味性

1.直觀教學，強化記憶。直觀教學法比較適合初學英語的低年級學生，它能有效幫助學生將所學的單詞和實物或者是情景直接聯系在一起，這種教學法可以使鮮明的事物表象在孩子們的頭腦中形成，使抽象的英文單詞變得具體，從而達到事半功倍的效果。常用的直觀教學法有：實物模型、圖片、掛圖、簡筆畫、體態語、全身反應、圖表、板書、多媒體等。

例如：在譯林版小學英語3上Unit6“Colours”一課中，當教授顏色類的單詞時：采用多媒體分別呈現紅色、黃色、藍色的短裙，用直觀的方法教授red，yellow，blue這幾個單詞，然后教師用調色板將紅色和黃色調在一起，學生會驚喜地發現變成另一種新的顏色，導出單詞orange。通過這樣的直觀教學法，加深學生對于這次知識的感知和記憶。

2.思維導圖，溫故知新。在小學英語教學中可以采用思維導圖的方法，通過色彩鮮明，形狀多變的圖畫將學習的單詞有趣地呈現在學生面前，它體現的是一個思維的過程，既能吸引學生的興趣，又能將一些單詞結合在一起，有利于學生記憶。例如：在譯林版小學英語6A“Protect the Earth”一課中學習Earth，save，waste時可以采用。

3.巧用歌曲，導入單詞。歡快的英文歌是小學生的最愛，在歡快的音樂的伴奏下，學生擺脫了含羞之情，忘記了之前擔心的讀音不準等問題，敢于跟著旋律一起哼唱。在愉悅的心情下學習單詞，能提高學生的記憶能力。在上課伊始，教師采用歌曲方式呈現，吸引學生的興趣，使得學生快速進入英語學習的氛圍中，既可以復習已經學過的單詞，又可以導入新授的內容。

例如：在譯林版5A Unit3 “Our animal friends”一課中，在Storytime的導入環節，我選擇一首歡快的歌曲Head，shoulds，knees and toes讓學生跟著老師邊唱邊做動作（用手觸碰歌曲中提到的人體部位），在歡快的氣氛中，學生動口，動手參與這一環節，既復習人體五官及人體部分的單詞，為課文的學習做好鋪墊，又可以導出本節課即將要學習的單詞。

4.創編chant，鞏固單詞。小學生活潑好動，非常喜歡節奏感強、韻律優美的chant。在教學過程中，教師在教授部分新的單詞和句型后，可以自己創編一些新的chant，配上節奏歡快的音樂，朗朗上口的chant，吸引學生的興趣，烘托課堂的氣氛，同時鞏固新的單詞。

三、授之以漁，增強單詞教學的有效性

“授之以魚，不如授之以漁”，在教學中教師除了用多種形式的教學策略新授單詞外，還要傳授并指導學生正確的學習方法、記憶方法及復習方法，以達到事半功倍的效果。

1.認真聆聽，讀準再記。語音教學在詞匯的教學過程中起著重要的作用。學生要學好單詞，首先要把單詞發音準確。在教學過程中，不少學生只聽了一遍就急于模仿單詞的發音，甚至急著記單詞，最終適得其反。因此我在教授一個新的單詞，先讓學生不急用動口，而是認真聆聽，注意字母和字母組合的發音、重音等，聽會后再讓學生跟讀、模仿，通過開小火車讀、小組讀等多種方式，幫助學生糾正發音，學生之間也能互相糾正發音。加強學生的讀音及拼讀的能力是促進學生有效的學習單詞的前提。

2.運用策略，學會歸納。小學生記單詞死記硬背，很容易遺忘，同時他們會覺得枯燥乏味，從而導致他們對英語失去興趣。因此，教師要幫助學生掌握好的學習策略，引導學生善于發現規律，輕松學單詞。如：策略一：尋找發音規律；策略二：掌握構詞法；策略三：運用聯想法。

3.及時復習，防止遺忘。在教學中，教師還要教會學生多樣的復習方法來防止遺忘。當前學生學習詞匯存在的問題是“學得快，忘得快”。德國心理學家艾賓浩斯曾做過關于遺忘和記憶的實驗，實驗結果表明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師要引導學生將學過的內容及時并循序漸進地復習，早上和晚上睡前的半個小時是記憶最好的時候，鼓勵孩子們讀讀課文、背背單詞，同時將自己容易記錯的單詞或者新學的單詞記在一本小本子上，隨時進行復習。

總之，單詞的教學形式多樣，教師在教學過程中要遵循語言教學的規律，結合教學內容、教學目標和學生自身的特點，采用多樣化的教學方法進行教學，提高小學生學習英語單詞的興趣，培養學生學習單詞的策略，讓學生積極地參與英語學習，有效地提高學生學習英語單詞的能力。

參考文獻：

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