化“危機(jī)事件”為成長(zhǎng)機(jī)遇——一名同性戀學(xué)生的成長(zhǎng)輔導(dǎo)紀(jì)實(shí)

陽(yáng)　麗 / 湖南第一師范學(xué)院

化“危機(jī)事件”為成長(zhǎng)機(jī)遇——一名同性戀學(xué)生的成長(zhǎng)輔導(dǎo)紀(jì)實(shí)

陽(yáng)麗 / 湖南第一師范學(xué)院

同性戀一直是一個(gè)人們爭(zhēng)論不止的問題。盡管科學(xué)進(jìn)步，接受同性戀不是犯罪、精神病和道德問題的人日益上升，然同性戀群體仍處弱勢(shì)，其生存狀況是當(dāng)下“以人為本”社會(huì)值得重視與關(guān)注。大學(xué)生同性戀活動(dòng)在我國(guó)屬隱蔽期，面對(duì)學(xué)習(xí)、生活，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，他們比異性戀承受的困擾、擔(dān)憂和壓力更多。當(dāng)下，高校、學(xué)術(shù)界對(duì)這一群體關(guān)注不足，研究不力，難以滿足其需求，問題油然滋生，且成為高校思想教育工作者不可避之的大問題。本文擬就免費(fèi)師范生這一特殊群體中的同性戀學(xué)生為例，力查其群體的學(xué)習(xí)、生活、心理和愛情現(xiàn)狀，剖析其形成之因，探究其思想教育方法，導(dǎo)其形成自尊、自愛、自強(qiáng)的品質(zhì)而健康成長(zhǎng)。

同性戀；成長(zhǎng)輔導(dǎo)免費(fèi)師范；思想教育；方法

大學(xué)生同性戀是同性戀群體中的特殊現(xiàn)象，生活在象牙塔，影響于校園文化，自我認(rèn)同尚處未完成階段，是其同性戀身份得以確認(rèn)的集中期，其心理危機(jī)的干預(yù)是高校心理健康教育不容忽視的一個(gè)特殊問題。本文以同性戀大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及成長(zhǎng)輔導(dǎo)個(gè)案，通過案例呈現(xiàn)、案例分析及處理、案例思考與建議，力求對(duì)這一特殊群體的現(xiàn)狀、成因、方法、心理和輔導(dǎo)策略作一初步的探討，以期對(duì)此類大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別、干預(yù)、處理提供有益的借鑒。

一、案例簡(jiǎn)介

一高校男生張某，15歲，初中起點(diǎn)本科六年制免費(fèi)師范生。其父母常年在外打工，由爺爺奶奶養(yǎng)育長(zhǎng)大，與父母溝通少，屬于典型的留守少年。張某從小學(xué)習(xí)一般，父母對(duì)其成績(jī)期望甚高。受負(fù)面評(píng)價(jià)較多，形成了內(nèi)向、敏感、自卑、多疑的性格。出于對(duì)該生孩子前途考慮，父母為其選擇初中起點(diǎn)六年制免費(fèi)師范生教育，父母多次規(guī)勸該生就讀我校。入校后，該生雖然學(xué)業(yè)上雖無(wú)掛科，但學(xué)習(xí)目標(biāo)仍不明，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；不喜歡參加班級(jí)活動(dòng)，與同學(xué)接觸少；業(yè)余愛好不廣，美術(shù)稍好；生活上，其父母來(lái)電或來(lái)校探望少。由此，本人對(duì)其十分關(guān)注，時(shí)常關(guān)心和了解其在校學(xué)習(xí)生活等情況。

F班男生余某，初中起點(diǎn)六年制免費(fèi)師范生，與張某同齡、同鄉(xiāng)。余某性格內(nèi)向溫和，善解人意，脾氣甚好，喜愛美術(shù)。

因同在一個(gè)美術(shù)興趣班學(xué)習(xí)，兩人接觸甚多，漸漸成為好友。你來(lái)我往，張某對(duì)余某萌生愛意，向余表白遭拒絕，其言行騷擾令余某反感，余某提出絕交，張某情緒激動(dòng)失控而引發(fā)危機(jī)事件。

今年十月的一個(gè)上午，張某沖到余某寢室，二人發(fā)生沖突。吵架爭(zhēng)斗中，余某不慎受傷，被室友送往醫(yī)院。悉知此事，我迅速趕到醫(yī)院，向二人及其他室友詢問和了解情況。見二人仍有吞吐之意，我便分別找他們談話，了解到以下內(nèi)情：入校以來(lái)，張某和余某在美術(shù)興趣班學(xué)習(xí)共事，甚為投緣，平日里張某很喜歡粘著余某。據(jù)余某自述，因?yàn)槊佬g(shù)而結(jié)緣，相識(shí)后一年以來(lái)，二人經(jīng)常利用課余和雙休日一同外出寫生、畫畫，趣味相投，經(jīng)常聽張某吐露心事，張某認(rèn)為父母不關(guān)心自己，故平時(shí)極少回家，視余某為知己。今年暑假假期，余某經(jīng)常收到張某的一些短信息，內(nèi)容曖昧，甚至向余某表達(dá)了愛意，余某認(rèn)為是開玩笑而未將這事放在心上。開學(xué)后，張某跑到余某寢室里，摟抱、親吻余某，余某還是以為張某開玩笑而沒在意，可是近日，張某經(jīng)常趁余某其他室友不在寢室時(shí)，對(duì)余某有性行為的騷擾，余某對(duì)此十分反感。余某跟張某表明立場(chǎng)，提出與張某絕交，但張某仍不愿放棄對(duì)余某的追求。事發(fā)當(dāng)天，張某沖到余某寢室，想當(dāng)面再次請(qǐng)求余某接受自己的愛意，不要不理他。余某斷然拒絕，最終引發(fā)二人打架，致使余某手部受傷。了解到這些情況，我當(dāng)即安排寢室信息員密切關(guān)注二人，并將以上情況告知學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。

在余某受傷住院的次日傍晚，張某突然情緒低落，出現(xiàn)易激惹、悔恨、沮喪、絕望、自罪自責(zé)，甚至自殺行為，在近四小時(shí)的嚎啕大哭中，張某多次說(shuō)“他不理我了，他再也不喜歡我了”，并做出用頭撞門、撞墻尋死的行為舉止。聞?dòng)嵑笪伊⒓蹿s到余某的寢室，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況，心理專干老師也趕赴現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)晚便通知張某家長(zhǎng)盡快來(lái)校。

二、案例分析及處理

1.對(duì)危機(jī)采取有效措施

危機(jī)事件一發(fā)生，本人立即將張某的情況上報(bào)學(xué)院主管學(xué)生工作和學(xué)校心理健康教育中心的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校及時(shí)派來(lái)心理專干與其進(jìn)行面談和對(duì)其進(jìn)行心理評(píng)估，推斷其患有妄想、躁狂和抑郁等癥狀，盡快送往醫(yī)院。張某是未成年人，送往醫(yī)院需要有其監(jiān)護(hù)人父母在場(chǎng)或做委托授權(quán)。我及時(shí)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，其家長(zhǎng)請(qǐng)求學(xué)校先行看護(hù)，待趕到后一并去醫(yī)院。

2.對(duì)危機(jī)予以及時(shí)干預(yù)

（1）第一時(shí)間干預(yù)

尊重、信任、愛心，確保張某的生命安全。得知張某家長(zhǎng)要一天后才能趕來(lái)學(xué)校，本人丟下一切家事24小時(shí)陪護(hù)看管，悉心照料張某一天兩晚的起居和安全。

（2）中間過程干預(yù)

家長(zhǎng)來(lái)校后，我與其家長(zhǎng)陪護(hù)張某去醫(yī)院檢查治療，先后經(jīng)湖南省湘雅附一醫(yī)院和湖南省腦科醫(yī)院診斷，MMPI(明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性測(cè)量表)都診斷張某同性戀，患急性應(yīng)激心理障礙，醫(yī)生要求其馬上住院治療，張某家長(zhǎng)最終在湖南省腦科醫(yī)院辦理了住院手續(xù)，讓其接受醫(yī)院治療。

3.對(duì)其住院期間的成長(zhǎng)輔導(dǎo)

（1）慰問關(guān)懷與病情跟蹤

張某住院期間，本人多次前去看望，送去鮮花和畫冊(cè)，不斷給予張某以關(guān)心和鼓勵(lì)，張某也從寡言少語(yǔ)到主動(dòng)與我交流。經(jīng)常向醫(yī)生詢問其病情情況，醫(yī)生反映該生性取向的問題根源與年幼時(shí)的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)，同性戀的性取向改變一般較難，但也有可能性。該生住院一個(gè)月左右，其治療情況良好。

（2）輿情控制與學(xué)業(yè)幫助

進(jìn)一步加強(qiáng)余某及其家長(zhǎng)和M班級(jí)輿論的引導(dǎo)，嚴(yán)格保密此事內(nèi)情，把輿論控制在最小化，減輕雙方學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。并囑咐余某盡量避免和張某接觸，不與張某再發(fā)生沖突，留意張某的動(dòng)向，一旦收到其不妥信息，或者騷擾行為要立即向我匯報(bào)。對(duì)張某的學(xué)業(yè)予以幫助，在班內(nèi)選派了兩名成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)每天來(lái)醫(yī)院輔導(dǎo)其功課一小時(shí)。

（3）家校聯(lián)系與事件處理

與其家長(zhǎng)多次深入交流，得知張某的成長(zhǎng)經(jīng)歷。家長(zhǎng)自述張某從小性格內(nèi)向，不喜歡與人交流。這些年，他們只顧掙錢養(yǎng)家而忽視了對(duì)張某的教育，溝通少，不知道孩子的內(nèi)心世界，孩子一旦犯錯(cuò)誤，一味埋怨和責(zé)罰。對(duì)此，我建議其父母改變與孩子的溝通交流方式，不能一味的要求和打壓；在日常生活中多關(guān)心孩子，贏取信任；多陪陪孩子，改善親子關(guān)系；耐心引導(dǎo)孩子的性取向觀念，不能單純的施壓和強(qiáng)逼。對(duì)于張某造成余某手部受傷一事，采取約談雙方家長(zhǎng)和解的辦法，處理及時(shí)、公正，令雙方家長(zhǎng)較滿意。

4.對(duì)其復(fù)學(xué)期間的成長(zhǎng)輔導(dǎo)

（1）思想輔導(dǎo)

本人經(jīng)常推薦其閱讀一些名人自傳故事或者勵(lì)志書籍、一些充滿正能量的影視作品，引導(dǎo)教育該生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)教育其不論是哪種性取向，都不能強(qiáng)迫和傷害他人。

（2）學(xué)業(yè)指導(dǎo)

復(fù)學(xué)后，該生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上安排了成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫助，美術(shù)愛好的發(fā)展上有本人和美術(shù)老師的悉心栽培，任課教師經(jīng)常監(jiān)督和鼓勵(lì)，張某在大家的幫助下，逐漸明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力加強(qiáng)，進(jìn)步明顯。

（3）生活指導(dǎo)

出院后，為了便于張某按時(shí)服藥，采取了走讀、家長(zhǎng)陪讀等措施。本人多次去其出租房看望和交流，指導(dǎo)該生父母如何更好地與孩子交流。在本人的指導(dǎo)下，張某家長(zhǎng)用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心感化孩子，親子關(guān)系得以明顯改善。在家長(zhǎng)的照料下，該生生活有規(guī)律，飲食有營(yíng)養(yǎng)，按時(shí)服藥，其后的學(xué)習(xí)、身體狀況明顯好轉(zhuǎn)。

（4）心理關(guān)愛

通過動(dòng)員，張某愿意每周在學(xué)校成長(zhǎng)輔導(dǎo)室做一次個(gè)體輔導(dǎo)，輔導(dǎo)老師逐步改變其認(rèn)知偏差，引導(dǎo)其對(duì)性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助其樹立正確的兩性觀。班級(jí)也經(jīng)常舉辦心理健康教育主題班會(huì)，或者團(tuán)體輔導(dǎo)等，讓張某及廣大同學(xué)對(duì)心理健康知識(shí)予以了解和運(yùn)用。積極利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外素質(zhì)拓展，通過一些游戲讓其心理更陽(yáng)光、更健康。

（5）人際交往指導(dǎo)

本人采取將余某調(diào)至到另一單元男寢，減少二人的見面機(jī)會(huì)；密切關(guān)注張某對(duì)余某的言行動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與雙方家長(zhǎng)的交流，并讓心育委員、寢室長(zhǎng)、信息聯(lián)絡(luò)員密切關(guān)注張某的狀況，有情況隨時(shí)向我匯報(bào)；積極鼓勵(lì)張某多接觸些同學(xué)，包括女生和男生，也安排了幾名開朗樂觀的男生、女生與其結(jié)成團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)在日常學(xué)習(xí)生活中的廣泛接觸。

（6）職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

為了進(jìn)一步讓其明確職業(yè)規(guī)劃的意義，本人邀請(qǐng)了專業(yè)導(dǎo)師來(lái)班級(jí)做客，本人和班導(dǎo)師一起，給學(xué)生做了學(xué)習(xí)規(guī)劃、教師生涯規(guī)劃等講座，張某也受益頗多。

5.成長(zhǎng)輔導(dǎo)效果

（1）病情復(fù)查結(jié)果：出院一個(gè)月后病情復(fù)查，醫(yī)院診斷張某MMPI測(cè)試結(jié)果表明抑郁癥狀基本消失。

（2）當(dāng)事人的主觀感受：在學(xué)校、醫(yī)院和家長(zhǎng)的共同努力下，張某情緒逐漸穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)到自己無(wú)論是哪種性取向，都不能對(duì)他人造成傷害。并將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和興趣愛好的培養(yǎng)上，心態(tài)調(diào)整較好。

（3）當(dāng)事人重視他人的評(píng)價(jià)：一方面，本人和同學(xué)們積極幫助其補(bǔ)習(xí)功課，讓他感受到濃濃的師生情、同窗之情；另一方面，妥善處理了張某、余某雙方家長(zhǎng)的糾紛，解決了余某住院費(fèi)的報(bào)銷問題，化解了張某家長(zhǎng)的顧慮，雙方簽訂了責(zé)任協(xié)議書。余某反映張某再無(wú)發(fā)手機(jī)短信或其他騷擾行為。

三、案例思考和工作建議

1.穩(wěn)妥識(shí)別“真假同性戀”，及時(shí)、有針對(duì)性地采取干預(yù)措施

同性戀學(xué)生是個(gè)隱蔽、人少但卻是一個(gè)不容忽視的群體。這一群體人同性戀學(xué)生面臨巨大的壓力，容易出現(xiàn)心理問題和成長(zhǎng)危機(jī)，身心成長(zhǎng)受到影響。同性戀有“真”“假”之分，“真”同性戀不想改變自己，不要求進(jìn)行成長(zhǎng)輔導(dǎo)和心理治療，即使求助于成長(zhǎng)輔導(dǎo)也是為了傾訴獲得理解，其工作任務(wù)是引導(dǎo)其不要因?yàn)樽约旱男匀∠蚨载?zé)，但也不能讓其戀情任意滋生泛濫，要鼓勵(lì)其廣交朋友，同性和異性的。“假”同性戀，其表現(xiàn)形式酷似同性戀，只不過是一種過渡性的現(xiàn)象。青少年的成長(zhǎng)需要父母的關(guān)愛，男孩尤其需要父親的關(guān)愛。對(duì)張某這樣的“留守兒童”，受父母之愛少，內(nèi)心安全感缺失。但從余某同學(xué)那里得到包容與關(guān)愛，選擇了類似同性戀的生活方式釋放自己的欲望，跨越了人們接受的友情形式，產(chǎn)生了想擁抱、親吻、觸摸等行為，以滿足自己身體和心理需求。我們只有通過成長(zhǎng)輔導(dǎo)，了解根源，回歸正常的情感滿足，鼓勵(lì)其與異性交往。

2.深挖成長(zhǎng)危機(jī)的根源，注重與家長(zhǎng)溝通、合作

我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的成長(zhǎng)危機(jī)發(fā)生在學(xué)校，但其根源卻扎在家庭。譬如本案例，張某在成長(zhǎng)過程中一直得不到其家長(zhǎng)的關(guān)愛，所以對(duì)余某單純友情會(huì)產(chǎn)生占有欲，達(dá)不到滿足時(shí)遭受挫敗，余某的拒絕和分離，進(jìn)而產(chǎn)生過激行為。因此，在實(shí)施成長(zhǎng)危機(jī)干預(yù)措施的過程中，必須注重與家長(zhǎng)溝通與合作，深入了解學(xué)生的家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷，分析其病癥的成因。同時(shí)，處理危機(jī)事件，一定要得到其家長(zhǎng)的同意和家長(zhǎng)的配合，力爭(zhēng)輔導(dǎo)效果的最大化。

3.重點(diǎn)關(guān)注特殊學(xué)生群體，呵護(hù)免費(fèi)師范生的成人成才

多年的輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，有八類特殊學(xué)生群體要重點(diǎn)關(guān)注，包括：經(jīng)濟(jì)困難型、家庭重大變故型、學(xué)業(yè)困難型、心理障礙型、身體殘疾型、情感問題型、沉溺于網(wǎng)絡(luò)型群體、其他特殊群體。這幾類特殊學(xué)生群體出現(xiàn)危機(jī)的概率比一般的學(xué)生群體要高出很多倍，而初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生當(dāng)中有一部分學(xué)生屬于以上一種或幾種特殊學(xué)生群體類型，因?yàn)楦鞣N成長(zhǎng)因素的特殊性，使其成長(zhǎng)輔導(dǎo)工作更具艱巨性。我省初中起點(diǎn)六年制免費(fèi)師范生基本來(lái)自農(nóng)村，年齡小，尚在發(fā)育期，自我約束力、心理耐挫能力和抗壓能力較差，心智不成熟，易受外界因素的影響，加之就業(yè)包分配，有個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、早戀等現(xiàn)象。加之，父母受教育文化層次較低，對(duì)孩子的教育方式單一、粗暴，或置之不理。所以，呵護(hù)免費(fèi)師范生的成人成才需要我們花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，并將愛的教育落在實(shí)處。

4.輔導(dǎo)員須掌握輔導(dǎo)技巧，培養(yǎng)學(xué)生干部的危機(jī)應(yīng)急意識(shí)

要做好大學(xué)生的成長(zhǎng)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員要具有良好的輔導(dǎo)技巧，綜合知識(shí)，高度的責(zé)任心和洞察力、溝通處事能力，具有對(duì)突發(fā)和異常情況的敏感力，方能得心應(yīng)手地開展工作。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對(duì)班長(zhǎng)、心育委員、寢室長(zhǎng)、信息聯(lián)絡(luò)員的培訓(xùn)與指導(dǎo)，才有望把成長(zhǎng)輔導(dǎo)真正落實(shí)到每個(gè)寢室、每個(gè)學(xué)生，才有望把學(xué)生成長(zhǎng)中所發(fā)生的危機(jī)解決于萌芽狀態(tài)之中，學(xué)生工作才可出特色、出成果。

[1]張超,吳新宇.中國(guó)高校同性戀調(diào)查[J].記者觀察（上半月）,2007,6.

[2]張延華．大學(xué)生同性戀現(xiàn)象與高校心理健康教育[J]．湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（9）：151-152.

[3]林正義.青少年問題與輔導(dǎo).臺(tái)北:五南圖書出版公司,2002.

[4]陳冬.青少年同性戀自殺情況之分析.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2006（3）．

陽(yáng)麗：（1978-），女，湖南衡陽(yáng)人，政工師，湖南第一師范學(xué)院教師，研究方向：教育學(xué)、教育管理。