信息化條件下高職學生自主學習的自組織教學模式構建

咼中美　劉學民　隆平

摘 要：以自組織理論為指導，基于信息化教學條件推動以學習者為中心的教學改革，構建新型的教學模式，教學管理部門、教師、學生均須在思維意識、方式途徑上進行轉變，學習者在依據現代信息技術創設的環境下進行自組織學習，教師從“教書”走向“教練”，學生從以學習知識為主走向以學習方法為主，并在學習過程中堅持做到五問五答，在興趣中學，在源動力驅動下學，成為教學實施過程中的主宰者。

關鍵詞：信息化；條件；高職學生；自主學習；自組織教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0023-03

在信息化教學實施中，大部分教師采用了翻轉課堂的教學模式，在課前給學生布置了大量的學習任務，課中檢查學生學習情況，交流討論內化課前所學知識，在教學評價方面，學生按照老師統一設計的自評表、互評表進行評價打分；在教學資源方面教師都應用了大量的信息化教學資源，包括拍攝的精美視頻和花費大量人力物力制作的微課，并能將信息化資源合理地用于課堂；在教學過程中設計了諸多的教學活動由學生參與或完成，體現出了學生的主體地位。深層次剖析這些信息化教學課堂，雖然教師不再站在講臺上滿堂灌，但教師仍然是課堂主宰者，嚴格掌控著教學流程及進度，學生只需要配合老師完成各個環節的任務即可，學生不能按照自己的進度和意愿進行學習，在教學過程中，學生更多的是“被組織”，這些教學模式不但不能從根本上去培養學生學習的主動性和自覺性，反而使得學生對老師過于依賴。要想改變這一現狀，從教學管理部門到教師、學生，都必須解放思想，突破傳統教學思維的限制，在現代信息技術的支持下，構建一套充分發揮學生個性特點、促進學生自主學習的教學模式。

一、自組織理論在高職教學中的指導意義

1.自組織和自組織理論

自組織的英文表述為“self-organization”，其意思是自己、自我的組織化、有機化。自組織是復雜性理論的核心概念，作為一個科學概念，是指客觀事物自身的結構化、有機化、有序化和系統化的過程。它所研究的問題是客觀事物自主地從無序到有序、從簡單到復雜、從低級到高級演化的內在機制。自組織的概念，最開始是由德國著名的哲學家康德提出來的。他指出，一個系統內部各個部分的相互依存性，它們通過相互作用而存在、成長，又通過相互作用而聯結成為整體。自組織理論是研究自然界和社會中自組織現象的理論，其主要原理有：開放性原理、協同原理和有序原理。

2.自組織理論與高職教育教學

在高職院校教育教學過程中，要進一步激發學習者的學習熱情，促進學生自主學習，必須真正做到“以學習者”為中心。而要更好地實現以學習者為中心，高等職業院校則需要將課堂教學系統從原來的“他組織”形式轉變成自組織形式，并逐漸轉變使之演變為成熟的自組織系統。在這個轉變過程中，自組織理論將作為一個重要的指導性理論，引領課堂教學模式的轉變。小威廉姆E·多爾：“如果后現代教育學能夠出現的話，我預測將以自組織為核心”。

二、當前的信息化條件為自組織教學模式的構建提供了環境基礎

1.豐富的網絡資源為學生的自組織學習提供了資源保障

在信息技術飛速發展的今天，網絡資源越來越豐富，不僅數量龐大，質量也在不斷提高。特別是這幾年微課程、慕課的盛行以及虛擬仿真技術的進步，網絡上的課程資源越來越系統化，立體化與可視化。隨著搜索引擎功能的升級與完善，資源的查找也變得越來越簡單。學生獲取知識的途徑不再單一，當教師布置一個學習主題之后，學生完全可以通過網絡搜索到所要學習的全部內容，因此豐富的網絡資源為學生的自組織學習提供了可靠的資源保障。

2.現代通信與網絡技術為學生的自組織學習提供了協作、互助與交流的平臺

自組織系統的各個成員既要擁有一定的獨立性，同時也要相互依存，相互作用。現代通信與網絡技術使學生的獨立探究式學習與協作學習得到進一步的發展，學生之間的交流變得越來越通暢，極大地拓展了學習的時間和空間。學習不再僅僅局限于課堂，學生可以隨時隨地進行學習。基于以上情況，學生對學習的個性化要求也越得越來越高，自組織學習也逐漸成為學生的內在需要，現代的信息技術也使得學生的自組織學習成為了可能。

三、高職院校運用自組織理論促進學生自主學習的策略

1.學院教學管理職能部門必須具備信息服務思維，轉“管理”為服務，制定合理的目標，為師生提供良好的教學平臺與服務

把自組織科學的原理運用于管理過程，那么整個自組織管理系統也必須具備開放性、協同性和有序性。整個自組織系統是開放的，且與外部環境的界線具有可滲透性。管理者對系統的控制必須是宏觀的、平均的、參數式的控制，而不是依靠從上到下的權威管理。比如說管理者在布置工作的時候，可以提出工作目標和完成時間，并給予執行系統相應的物質、能量和信息的支持和要求。而不是從上到下發出指令，嚴格控制執行系統的執行方法和過程。自組織的運作或動力應來源于系統內部，而不是來自系統外部或系統的上層。

學院教學管理的職能部門必須改變傳統的管理思維，轉“管理”為服務。其領導者的管理必須是科學理性的、啟發式的、民主式的、協商式的，在管理過程中，更多的是引導師生形成正確的教學觀念，并制定合理的目標和原則，為師生提供良好的教學平臺與服務，制定科學有效的能激發師生內在動力的教學評價體系，在解決矛盾的時候更多的是起到激勵和協調的作用，在與師生進行交流的時候，也應是平等的信息交互。

2.教師必須具備信息化教育思維，有意識地為學生提供自組織學習所需要的環境與服務

長期以來，教師花費了大量的時間與精力將提煉過的教師的思維邏輯或者書本上的思維邏輯連同知識容量一起拷貝到學生的大腦中。在網絡時代，豐富的網絡資源使得教師的權威日漸消失。教師必須充分認識到，教會學習者如何學習比使他們成功地接受所教學的東西要重要得多。因此，教師不僅要了解現代信息技術，更要具備信息教育思維，要實現從圍繞知識的教育到圍繞創造力的教育、從教授過去的知識到教授未來的技能、從教授教師自我知道的到教授不知道的“三個轉變”，最終實現從教師到教練的轉變。

正如種子要發芽需要一定的溫度、濕度、土壤等環境一樣，學生自發地組織學習也需要一定的外部環境，教師應該積極努力地創設相應的學習環境。如教師創建課程學習論壇，學習者進入論壇，自組織形成結構，產生學習領袖；教師創設學習環境，并參與其中，擔任服務者；教師創設學習環境，并參與其中，擔任監控者和仲裁者；教師創設學習環境，并參與其中，擔任服務者、監控者、仲裁者和規劃者，即對學習環境的未來進行引導性的約束；教師創設學習環境，并介入學習過程，擔任指導者，擔任輔導者角色；還有，另一種情況，學習者自行創建學習環境，教學則是完全的自組織狀態。以上任何一種情況，都可算是自組織的學習，它具有兩個基本特征，即個體的學習過程是自主的、群體的結構是內部作用形成的。當由他者組織學習過程、規定學習內容時，個體的學習過程和群體的組織結構將受到控制，此時就是他組織。因此，教師要努力設計有效的教學環境，充分激發學習者的好奇心，點燃其學習與探索的欲望；在遇到問題和困難的時候，同伴的協作與互助又能幫助他們走出困境，進入更深層次的學習境界，進而構成自組織學習環境的良性循環。

3.學生應學會如何學習，并在學習過程中堅持做到五問五答，便可輕松進入自組織學習狀態

英國教育家蘇伽特·米特拉曾經做過著名的“墻中洞”實驗，她在印度山區的偏遠小村，在墻上挖了個洞并在洞里放置電腦，然后就離開了。孩子們自發地嘗試使用電腦，安裝好的攝像頭記錄全部過程。視頻顯示那些從來沒學過英文的孩子通過一段時間的摸索和嘗試，掌握了使用英文版的電腦上網，并借助電腦和網絡學會了其它知識。之后，舒伽特·米特拉提出了一套“自組織學習環境”（SOLEs）的理論。她認為SOLEs實踐應用的其中一項關鍵條件是學習者的年齡最好是8-12歲。因為這個年齡的孩子沒形成固化的思維，更愿意接受新的事物。對于高職學生來說，雖然年齡大多在17-20歲左右，不符合SOLEs理論的最佳年齡，但高職的學生大部分都比較活潑好動，在應試教育階段，他們表現不太出色，可他們依然有很強的自尊心，在內心深處更希望得到肯定，所以，還是存在著一定的可塑性。且高職高專學生實訓和實踐的教學環節比較多，學生有更多的體驗式學習的機會，學習的途徑也隨著信息技術的發展日益增多，學生的可控時間也比小學、初中及高中都長，所以自主學習的條件是具備的。

在學習資源異常豐富的今天，學生學會如何學習比學會知識更重要。他們可以在線上或線下召開學習研討會，交流如何學習，相互切磋怎樣才能學得更好，如何利用信息技術與網絡為學習服務。在學習過程中如果能做到自省和反思，經常做五問五答，并堅持記錄下來，還將會獲得源源不斷的學習源動力。第一問是“我有什么目標，需要做些什么工作”；第二問是“我如何來做這些工作”；第三問是“我做了些什么工作？”；第四問是“我在工作中遇到了些什么問題或存在什么疑問”；第五問是“我如何改進我的工作”。在源動力的驅動下，學生的自組織學習將變得越來越輕松和自然。

現代信息技術為自組織教學模式構建提供了更優越的條件。在信息化教學改革浪潮中，如何有效運用自組織理論，充分利用現代信息化技術，構建自組織教學新模式，是一個十分值得從事高等職業教育教學工作者探索的問題。以上只是筆者在實踐探索中的一些思考與分析，期待與同行們有更深入的研討。

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（編輯：郭桂真）