任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

李重

【摘 要】在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索的熱情，極大地發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在思考、討論中實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng);策略

信息技術(shù)為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界提供了一種方法，學(xué)生能借助這個(gè)方法開展自主學(xué)習(xí)，形成積極探索的意識(shí)、與人合作的能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，部分教師忽略了學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生亦步亦趨地跟從教師的演示操作，教師的講解與演示占據(jù)了大部分的時(shí)間，而學(xué)生操作的時(shí)間寥寥無幾。教師也簡(jiǎn)單地認(rèn)為給學(xué)生提供幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生跟著教師做，這樣就算解決了問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)將以知識(shí)為主的教學(xué)變?yōu)閲@任務(wù)解決的交互式教學(xué)，讓學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)任務(wù)的理解，使用個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、從分享的知識(shí)提出解決的方案。在任務(wù)的驅(qū)使下的，學(xué)生的探究欲望會(huì)越來越強(qiáng)烈，會(huì)最大限度地發(fā)揮他們的潛能，讓他們通過自主思考、討論合作培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

學(xué)生的信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等方面有著很大的差異，有的學(xué)生接受能力會(huì)強(qiáng)一些，一些學(xué)生接受能力會(huì)弱一些，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出符合不同層次學(xué)生的任務(wù)，讓學(xué)生得到均衡的發(fā)展。教師要確立章節(jié)任務(wù)，提出一個(gè)大任務(wù)，再在每小節(jié)中將任務(wù)細(xì)化，這樣通過小任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)總體目標(biāo)的把握。教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，要改變獨(dú)霸話語權(quán)的做法，要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，為學(xué)生思考探索讓出時(shí)間，與學(xué)生一起分析解決問題。

一、分析學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)劃分成許多目標(biāo)協(xié)同的總目標(biāo)。教師在分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定主題，既要關(guān)注主體的知識(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感。如在《信息的鑒別與評(píng)價(jià)》一課教學(xué)中，教師以“森林火災(zāi)”為主線，將問題求解與信息技術(shù)結(jié)合起來，讓學(xué)生在分析思考、實(shí)踐求證中獲得計(jì)算思維的提升，在解決問題中獲得理性的責(zé)任感。教者以四川涼州森林大火31名英雄以生命詮釋了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，但也有網(wǎng)友提出了質(zhì)疑，網(wǎng)友甲認(rèn)為花費(fèi)那么多人力物力救森林火災(zāi)，可謂是費(fèi)時(shí)費(fèi)力;網(wǎng)友乙認(rèn)為森林火災(zāi)發(fā)生在無人區(qū)，直接燒了算了;網(wǎng)友丙認(rèn)為荒山上枯草枯樹枝也不值幾個(gè)錢。教者提出問題：你贊同他們的觀點(diǎn)嗎？接著呈現(xiàn)任務(wù)一：讓學(xué)生看網(wǎng)友的留言，并針對(duì)是否應(yīng)該撲火進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成主動(dòng)思考的能力。教者呈現(xiàn)任務(wù)二：呈現(xiàn)中國近五年森林火災(zāi)損失情況表，讓學(xué)生進(jìn)行甄別判斷，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)快速地獲取信息的能力。教者呈現(xiàn)任務(wù)三：有網(wǎng)友發(fā)消息稱，救火犧牲的消防員家屬上街游行，并高喊我們不要英雄，我們要父親、兒子，并配上一個(gè)圖片。教者提出問題：對(duì)于這個(gè)新聞，你的主觀判斷是什么？如何驗(yàn)證你的判斷？

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)如果過于簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，也調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，他們就難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，或讓學(xué)生在具體的生活中完成任務(wù)，這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的解決。

二、確定學(xué)習(xí)小組

學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，他們難以長時(shí)間地控制自身的學(xué)習(xí)行為，在遇到困難時(shí)如果沒有他人的幫助，他們會(huì)放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。在組建學(xué)習(xí)小組后，學(xué)生能彼此依賴，能相互補(bǔ)充。教師按學(xué)生的成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察、提問后，可以適當(dāng)調(diào)整分組形式。在分組后，每個(gè)成員都有自己的角色，小組長負(fù)責(zé)小組的協(xié)調(diào)、策劃，組織成員展開討論，他們會(huì)想出盡可能多的方法，每個(gè)成員從中選擇出最理想的方案。

三、共同完成任務(wù)

教師要讓學(xué)生通過自己的思考、與同伴的合作共同完成任務(wù)，這樣能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得成功的滿足。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時(shí)減少講授的時(shí)間，要為學(xué)生自主思考、合作探究騰出空間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與合作，在相互合作中習(xí)得知識(shí)、掌握方法。教師還要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要提供及時(shí)的幫助，當(dāng)學(xué)生不夠主動(dòng)時(shí)，教師要適時(shí)提問以引導(dǎo)他們參與探究。

四、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)

教師借助評(píng)價(jià)，可以掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的現(xiàn)有能力與存在不足。教師要分層評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生因基礎(chǔ)不同完成的時(shí)間、效果是不同的，教師既要善于發(fā)現(xiàn)他們作品中的閃光點(diǎn)，也要發(fā)現(xiàn)他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要指出他們存在的不足，讓他們他們更好地發(fā)揮自己的能力。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是全面的，應(yīng)讓評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，要從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體是多元的，學(xué)生在自評(píng)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，從而能準(zhǔn)確地定位自我，提升表達(dá)、概括的能力。組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)中以讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，從而促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的提升。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展，從而提升學(xué)生分析與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

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