談小學數學的生活化教學

張永杰

摘要：數學學科作為基礎學科，決定了它在素質教育中具有較高的地位。在數學教學中，教師從學生的生活經驗出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，使學生從周圍熟悉的事物中來學習數學，感受現實生活中數學的樂趣，體驗數學在現實生活中的魅力。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 情境

一、創設生活情境，調動學習熱情

數學邏輯性太強，不容易理解，這是學生普遍對數學的印象，使得部分學生從心理上對數學有種畏懼感。但是，當你帶著芥蒂去學習的時候，就會越來越感覺不容易。因此，教師要改變這種現狀，消除學生的害怕心理，使學生愿意學、樂意學。所以，將學生生活引入課堂，使學生在熟悉的環境中感受數學的變化過程，進而使學生愛上數學。

如教學《不含括號的四則運算》時，通常我們的教學都是讓學生進行大量的練習，以掌握基本的運算規則，但是，這樣只會給學生增加課業負擔，讓學生不愿意看到這些數字。如果我們將學生熟悉的情境引入課堂，效果將會不一樣。如借助肯德基吃東西的情境：星期日，媽媽帶小明去吃肯德基，點餐之后，共花了45元，媽媽給了服務員100元，小明想要一個圣代，每個圣代7元，請問，服務員該找回小明媽媽多少錢？這是學生非常熟悉的一個場景，將不包含括號的四則運算形象到這種生活情境中，學生的解答積極性會大大的提高。因此，教師要寓教育與生活，調動學生的學習熱情進而，使數學課堂生活化。

二、數學理解與生活接軌

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光，從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系。

例如，在教學兩位數乘法后，我安排這樣一個數學問題，我們學校組織師生去黃果樹瀑布游玩。老師28人，小朋友150人。景點門口寫著：門票成人每人180元，學生每人90元，團體30人以上每人80人。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：

1.全買團體票：（28+150）×80=14240元；

2.不買團體票：28×180+150×90=18540元。

三、利用生活中的經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識

數學知識源于生活而高于生活。學生在日常生活中，都或多或少地積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識，教師在教學時如果能利用好這些經驗，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。如我在教學“平均分”時，先談話導入：中秋節，小文一家4口在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。教學中充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，數學與生活的聯系得到了較好地體現。

四、借助生活材料，提高教學質量

在教學過程中，我們通常借用的是三角板、尺子、圓規等教學設備，現在基本上借助的是多媒體，但是，這些都是有弊端的，它們都是教師在使用，學生只是一個觀察者或者說一個旁觀者，注意經常會不能集中，如果我們借助生活中的材料，讓學生在動手、動腦的過程中理解有關的數學概念，你可以想一下，學生的學習效率會怎樣？其實，不難想象，在授課的時候，一張紙制作成幾個梯形，讓學生自己動手擺弄，在引導學生結合以前學過的知識，學生就很容易理解和掌握梯形面積的求法和公式。而且，在這個過程中不論學生的動手操作能力還是學習的質量都會得到大幅度提高。

五、數學教學手段生活化

小學生以形象思維為主，如果教學只通過語言文字來說教，勢必是一堂死氣沉沉的課，其課堂氣氛導致課堂上教師說教師的，學生做學生的，這樣的課不是成了催眠課嗎？教師采用圖片、生活物品、現代教學媒體來進行教學，這方法適合所有地區的數學教學，利用這些工具激發學生探索欲，激發了學生學習的主動性，并彌補了學生對學習內容的感知距離。

總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中，要積極地創造條件充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活情景來幫助學生學習，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學問題，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離。這樣擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，使學生既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了學習數學的興趣。

參考文獻：

[1]王曉磊.小學數學的素質教育淺析[J].科技致富向導，2014，（14）.

[2]卓廳.小學數學教育生活化的研究[J].好家長，2015，（07）.