談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)

張永杰

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，決定了它在素質(zhì)教育中具有較高的地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)的樂趣，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 情境

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)邏輯性太強，不容易理解，這是學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)的印象，使得部分學(xué)生從心理上對數(shù)學(xué)有種畏懼感。但是，當(dāng)你帶著芥蒂去學(xué)習(xí)的時候，就會越來越感覺不容易。因此，教師要改變這種現(xiàn)狀，消除學(xué)生的害怕心理，使學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)。所以，將學(xué)生生活引入課堂，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感受數(shù)學(xué)的變化過程，進而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

如教學(xué)《不含括號的四則運算》時，通常我們的教學(xué)都是讓學(xué)生進行大量的練習(xí)，以掌握基本的運算規(guī)則，但是，這樣只會給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不愿意看到這些數(shù)字。如果我們將學(xué)生熟悉的情境引入課堂，效果將會不一樣。如借助肯德基吃東西的情境：星期日，媽媽帶小明去吃肯德基，點餐之后，共花了45元，媽媽給了服務(wù)員100元，小明想要一個圣代，每個圣代7元，請問，服務(wù)員該找回小明媽媽多少錢？這是學(xué)生非常熟悉的一個場景，將不包含括號的四則運算形象到這種生活情境中，學(xué)生的解答積極性會大大的提高。因此，教師要寓教育與生活，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進而，使數(shù)學(xué)課堂生活化。

二、數(shù)學(xué)理解與生活接軌

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，我安排這樣一個數(shù)學(xué)問題，我們學(xué)校組織師生去黃果樹瀑布游玩。老師28人，小朋友150人。景點門口寫著：門票成人每人180元，學(xué)生每人90元，團體30人以上每人80人。請同學(xué)們設(shè)計一種你認(rèn)為最好的購票方案。對這個問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計方案：

1.全買團體票：（28+150）×80=14240元；

2.不買團體票：28×180+150×90=18540元。

三、利用生活中的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為間接知識

數(shù)學(xué)知識源于生活而高于生活。學(xué)生在日常生活中，都或多或少地積累了一定的生活經(jīng)驗，只是自己不能把這些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)時如果能利用好這些經(jīng)驗，就會收到事半功倍的效果，同時讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)“平均分”時，先談話導(dǎo)入：中秋節(jié)，小文一家4口在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學(xué)生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。由于學(xué)生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。教學(xué)中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為間接知識，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決一些身邊的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了較好地體現(xiàn)。

四、借助生活材料，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過程中，我們通常借用的是三角板、尺子、圓規(guī)等教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)在基本上借助的是多媒體，但是，這些都是有弊端的，它們都是教師在使用，學(xué)生只是一個觀察者或者說一個旁觀者，注意經(jīng)常會不能集中，如果我們借助生活中的材料，讓學(xué)生在動手、動腦的過程中理解有關(guān)的數(shù)學(xué)概念，你可以想一下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會怎樣？其實，不難想象，在授課的時候，一張紙制作成幾個梯形，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[弄，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的知識，學(xué)生就很容易理解和掌握梯形面積的求法和公式。而且，在這個過程中不論學(xué)生的動手操作能力還是學(xué)習(xí)的質(zhì)量都會得到大幅度提高。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)手段生活化

小學(xué)生以形象思維為主，如果教學(xué)只通過語言文字來說教，勢必是一堂死氣沉沉的課，其課堂氣氛導(dǎo)致課堂上教師說教師的，學(xué)生做學(xué)生的，這樣的課不是成了催眠課嗎？教師采用圖片、生活物品、現(xiàn)代教學(xué)媒體來進行教學(xué)，這方法適合所有地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)，利用這些工具激發(fā)學(xué)生探索欲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并彌補了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。

總之，數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極地創(chuàng)造條件充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離。這樣擴大了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又體會了數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻：

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