高校心理高危學生的識別與教育芻議

張晶晶

摘要 高校心理健康教育工作中如何識別心理高危學生，以及針對這一群體實施有效輔導和教育要把握的關鍵問題的探討，對保障學生的心理安全，維護校內穩定具有十分重要的意義。本研究結合日常工作實踐，提出對心理高危學生的識別要做好一測、二觀、三約見，相應的輔導和教育工作的關鍵是把握一個網絡，兩個平臺，三個結合，以及全員性的心理健康課程與經常性的心理健康活動的開展，從而促進高校學子心靈成長，實現身心全面發展。

關鍵詞 高校 心理高危 輔導與教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.070

高危，是高度危險的簡稱，而心理高危特指心理上具有某種危險性高的問題或特征。高校心理高危學生，是基于長期形成亦或是突發負性生活事件激發，具有某種危險性高的心理特征的學生群體。隨著社會的進步，科技的發展，人們越來越多的感受到生存和競爭的壓力，而作為準社會人的大學生群體，也逐漸清晰地意識到自己肩負的重擔，加之原生家庭帶來的撫養方式的問題，社會支持系統給予的反饋差異等方面因素的共同作用，心理高危學生的比例日益突出。高校作為國家社會人才培養的主陣地，在智慧培養、技能鍛煉的同時，學生的心理保健是育人工作的重要組成部分，其中高危學生的心靈成長則是重中之重，如何識別心理高危學生，以及如何把握針對這一群體開展適宜的輔導與教育的關鍵，對保障學生的心理安全，維護校內穩定有十分重要的意義。

1有效識別心理高危學生

已有研究表明，識別心理高危學生，主要從心理問卷的數據結果進行呈現，目前，國內高校在新生入校之初都會普遍開展心理普查，為每位新生建立屬于自己的心理檔案，同時也是了解學生心理全貌的有效途徑，在此基礎上，篩查心理高危學生，是一項重要的工作內容。而普查的方式，普遍采用的是心理問卷，有紙質版，有計算機平臺網絡版，主要采用的問卷是癥狀自評量表SCL-90、大學生人格問卷UPI、艾森克人格問卷EPQ。癥狀自評表SCL-90主要從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何，能準確刻畫受測者的自覺癥狀特性。其中因子分或者陽性因子的平均分>3，或者總分>160，判斷為高危學生。大學生人格問卷UPI用以了解學生神經癥、精神分裂癥以及其他各種煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況，其中第25題答“是”，并且總分大于25分，判斷為高危學生。艾森克人格問卷EPQ，是關于人格維度研究的測定方法，包括四個分量表：內外傾向量表（E），情緒性量表（N），心理變態量表（P，又稱精神質）和效度量表（L），大量的研究表明，大學生的個性特征與心理健康之間關系密切，故將其與SCL-90和UPI的得分綜合研究，來呈現高危學生的心理面貌，實現對其適當的幫助和指導，促進身心健康發展。。

本研究認為，僅靠問卷測量，難以達成對心理高危學生情況的全面掌握。誠然，問卷法雖然能快速高效地反映群體學生心理面貌，篩查出心理高危學生群體，但不可否認，由于固有的系統誤差以及施測過程中無關變量的控制問題，不可避免地會出現一些有礙問卷結果客觀性的因素，例如：參與者當時的情緒狀態，社會贊許性傾向作答，對心理普查工作本身的不理解或抵觸心理導致的問卷數據偏差等情況，故而單靠問卷的篩查并不能呈現心理高危學生的全貌，做到“一測”還只是心理高危篩查的第一步，第二步需要跟進做到“二觀”。

“二觀”：就是觀察，需要首先是一線輔導員的觀察，結合心理普查篩查出的高危人員名單，有針對性地進行觀察走訪，通過走訪學生宿舍，開班級會議，談心談話等方式，結合軍訓期間對帶班學生情況的了解進行匯總，總結心理與行為明顯異常的學生表現特征，對高危人員的日常行為、情緒控制等方面的特點，進行進一步掌握，并做到與學校（院）大學生心理健康輔導中心及時溝通，探討幫扶心理高危學生的咨詢與干預方案。此外，輔導員需要觀察在日常生活學習中，心理行為有明顯偏差的學生，即使沒有出現在高危名單之列，也要做好記錄和相關材料的收集整理，并逐級上報具體情況。此外，培養各基層單位人員（例如：寢室長、各班心理委員、心理健康部的捧杯咨詢員）善于觀察的心理專業素養，在平時扮演好傾聽者的角色，在日常的學習、工作、生活中充當學生心理危機的“報警器”。第二步的“觀”是被動的觀察，要想切實改善高危學生的心理面貌，還需要主動采取一系列行之有效的干預措施，即“三約見”。

三約見即：由大學生心理健康輔導中心組織實施，對高危學生采取一對一地約談形式，進行早期情況了解。名義上隨機發放邀請卡，邀請學生參與心理健康研討和座談活動，實現大學生心理健康輔導中心對特殊人群的一對一約談（心理普查篩選出的、一線輔導員觀察發現的、個班心理委員、寢室長上報的學生為主要約談對象），從側面觀察了解學生行為情緒與語言表達及外觀服飾等相關情況，對有意愿繼續約談的學生進行后續心理輔導，對于續約意愿不強烈的心理高危學生，及時與輔導員溝通，加強日常關注。此外，針對主動走進各系二級心理輔導站、學校（院）大學生心理健康輔導中心尋求心理幫扶的高危人員，朋輩咨詢員、專業心理咨詢教師，對來訪者的面貌特征、行為反應、情緒狀況、思維方式特點要做好細致的觀察、記錄，整理完善相關資料，對于適宜心理咨詢的學生，積極探討相商有針對性的心理咨詢方案，實施有計劃、有方法的心理輔導；對于超出心理咨詢范疇的來訪者，及時做好情況說明及相關轉介工作。

總結本研究對心理高危學生的識別，應該做到好“一測、二觀、三結合”三個環節。

2心理高危學生的輔導與教育要把握的關鍵

在高校心理健康教育工作中，對于已經篩查出的心理高危學生，進行針對性的輔導和教育的關鍵是：把握“一個網絡”（從危機干預的運作機制上來看，要抓校（院）-系-班-宿舍四級心理工作網絡）；“兩個平臺”（各系二級心理輔導站、校（院）級心理健康輔導中心）；“三個結合”（高危學生與心理委員、高危學生與輔導員、高危學生與心理中心專職教師），以及全員性的心理健康課程與經常性的心理健康活動開展。

具體來說，一個網絡即高校心理健康工作校（院）-系-班-宿舍四級網絡，以校（院）級的大學生心理健康輔導中心（簡稱心理中心）為工作載體，統籌、指導各系的心理健康工作有效開展；以各系二級心理輔導站為平臺，心理健康部為主要抓手，組織各班心理委員有效開展工作；以心理委員的業務素質提升為前提，帶動各班每位寢室長的管理、協調、組織功能，對宿舍成員開展行之有效，豐富多彩的系列心理團體活動，從而在運作機制上實現自上而下的有效運作，提高每位學生在面對日常生活、工作、學習的過程中應對壓力、挑戰、困難的心理韌性水平，促進全員心理健康水平的更高發展。

兩個平臺即各系二級心理輔導站、校（院）級心理健康輔導中心，各系二級心理輔導站是系級高危學生心理健康教育的主陣地，而學校（院）大學生心理健康輔導中心有義務有責任對各系的二級心理輔導站建設和高危學生危機干預工作提供幫助和指導，對二級心理輔導站不能勝任處理的特殊情況進行直接干預。各系二級心理輔導站功能的發揮，可以極大減輕學院心理中心高危學生處理的負擔，提供一手經驗資料，兩個平臺有層級差異，但是互為補充，互相促進。

三個結合即高危學生與心理委員（朋輩咨詢員）、高危學生與輔導員、高危學生與心理中心心理咨詢教師相結合。三個結合，從實質上來講，是心理高危學生主動尋求幫助的三個主要途徑，從向身邊同輩群體的表達，到尋求熟識的輔導員老師的心靈援助，再到求助于心理中心專職咨詢師的心理康復，這一過程的發生本身也許就會令一個高危學生逐漸擺脫心理危機，實現心理素養的全面提升。而在教育教學實踐中，無論是哪個部門哪個崗位的教育者，指導學生樹立主動解決自身心理問題的意識，以思想促行動，以行動謀健康，是責無旁貸的教育使命。

但對于自身是心理高危學生，卻不愿正視自己的問題，更不愿尋找解決自己心理危機途徑，缺乏成長力量的學生，就需要全員性的心理健康課程與經常性的心理健康活動的開展做保障，把這部分特殊群體巧妙地拉進心理健康教育的諸多形式和內容之中，對不同專業、不同年級的學生，按心理需求開展有針對性的心理活動，在潛移默化中幫助高危學生順利化解心理難關，實現身心健康發展。

3小結

在心理教育工作實踐中，做好心理高危學生的識別與教育工作，是高校心理健康教育的重要內容，是十八大對高校提出的立德樹人的任務要求，對于維護高校安全穩定起到了積極的促進作用，是學生成長成才的基礎保障。本研究，是基于心理健康教育工作實踐的摸索，提出在高危學生的識別過程中，應該做好“一測（即心理問卷的測量）、二觀（即輔導員教師、心理委員的日常觀察）、三約見（即約見高危學生，實現一對一的面談）”三個環節，而對于心理高危學生的教育與干預的關鍵，應把握“一個網絡（即（院）-系-班-宿舍四級心理工作網絡），兩個平臺（即系二級心理輔導站、校（院）級心理健康輔導中心），三個結合（即高危學生與心理委員（朋輩咨詢員）、高危學生與輔導員、高危學生與心理中心心理咨詢教師相結合）”，同時堅持長期開設全員性的心理健康課程、開展經常性的心理健康活動作為心理高危學生有效干預的現實基礎。對于高校心理高危學生的研究，期待有更多的有識之士參與其中，為呵護高校學子的心靈成長，促進身心全面發展做出更大的貢獻。